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国内外核心素养相关研究文献综述

核心素养的提出具有其国际和国内背景。褚宏启（2016：1）在《核心素养的概念与本质》一文中指出“核心素养在教育领域是一个非常时髦的热词。但是，对于核心素养的内涵，众说纷纭，甚至存在泛用滥用该词的现象”。因此对核心素养概念的梳理十分必要。

1.1国外核心素养研究概况

1997年经济合作与发展组织（OECD）对核心素养体系做出了较为系统的解释，并确定了关于核心素养三个维度九项方面的素养。OECD认为，核心素养并不局限于知识和技能两大范畴，它涉及在一个具体的语境当中，怎样调动和使用个体已有的的资源与认知，从而解决复杂的问题。这里面不仅包括技能，也包括态度。因此核心素养应该是一个综合的能力。

2002年美国劳工部联合若干企业一起创办了“21世纪技能联盟”，并制订了《21世纪技能框架》。该框架共提出三项技能领域，且每项技能领域下分若干要素。如在学习与创新这一技能领域之中，还包括批判性思维和问题解决能力在内的其他两个素养要求。

2008年欧盟委员会（EuropeanCommission）同样对核心素养的概念进行了阐释。相对于OECD对核心素养的界定，欧盟进一步清晰地提出核心素养是人的一种综合素养，它不仅仅局限于认知方面，如涉及对一些理论的应用；也包括一些技能，比如社会与组织能力。另外还有人的道德和品格。因此，核心素养是超越一般能力的概念。

2013年，联合国教科文组织（UNESCO）在《走向终身学习——儿童应该学什么》的报告中指出，教育要使学生通过学习，使自身的智力、心理等方面的潜能和素质得以发展，并且强调基础教育更应当重视身体健康和学习方法等七个维度的核心素养。

1.2国内核心素养研究概况

2014年教育部在发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一重要概念，并要求把研制与构建学生核心素养体系作为课程改革深化发展的关键环节。此后，国内关于核心素养的讨论迅速成为教育界关注的热点问题。对于核心素养的内涵，不同的研究者从不同的角度进行了解读。

辛涛、姜宁、刘霞（2013）主要从我国的教育文化背景出发，以国外的遴选原则和我国的教育目标及教育质量标准为基础，对核心素养进行解读。认为核心素养的含义更加广泛，不仅包括知识和能力，同时还包括学生的情感、态度、价值观。

程晓堂（2016）从以人为本的教育思想和回归教育“育人”的本质出发，指出核心素养的问题实际上是培养什么人的问题，并认为基于核心素养的教育，既应该包括知识与能力的学习，更应该强调学生的全面发展和终身学习，特别是要关注人与社会的统一和协调发展。

辛涛、姜宇和王烨辉（2014）根据主要国家核心素养和课程体系的相互关系，指出构建基于核心素养的课程体系应包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准四个部分。林崇德（2017）将党的教育方针，落实立德树人的根本任务及培养全面发展的人作为出发点，从四个方面研制中国学生发展核心素养。裴新宁和刘新阳（2013）、张娜（2013，2015）梳理了国外已有的比较成熟的概念体系，从而为我国核心素养的研究提出了宝贵的建议。

笔者认为，核心素养不仅是人们在生活、学习和工作中所必须具备的综合素养，同时也是学生得以发展、适应社会发展和实现终身学习的必备能力。虽然各个国际组织、国家或地区提出的核心素养框架在要素表述及概念上所使用的术语不完全一致，但都是为了适应21世纪对人才培养的需要和应对将来的挑战。

参考文献

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