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部编本小学语文教材的美育研究国内外文献综述

“美育(aestheticeducation)”这一概念，最早是由德国浪漫主义诗人席勒在他的重要要著作《美育书简》一书中提出来的。在《美育书简》中，席勒根据康德美学的基本原则，提出了较为系统的人本主义美育思想。[2]在《教育大辞典》（增订合编本）中对于美育概念的表述是这样的：“使学生掌握审美基础知识、形成一定的审美能力，培养正确的审美观点，美化其心灵、行为、语言、体态，提高道德与智慧水平的教育。”[3]

语文学科蕴含着丰富的审美要素，而其主要的审美内容是以语文教材为主要承载体的。语文教材作为语文教育内容的载体，是课程标准的具体化，具有广义和狭义之分，狭义上专指我们平时所使用的语文教科书。语文教科书是最重要的语文课程资源，具有丰富的美和美育的因素，周庆元在《语文教育研究概论》中提到的语文教材中所蕴涵的语文教学内容之美就包括“自然美、社会美，科学美、艺术美，人物美、心灵美，意旨美、情感美，事料美、意境美”，从形式来看，语文教科书中所反映的就有结构美、语言美、节奏美、音韵美等等。[4]因此，语文教科书所具有的美育功能是至关重要的，利用好语文教科书的美育资源有助于丰富和加深学生对美的认识，构建审美意识，发展审美能力。

改革开放以来，我国的教材体制从“相对僵化、一纲一本、高度集权式的管理模式”[5]开始改变，呈现出“一纲多本”教材多样化的格局。新课改以来，人教版、北师大版和苏教版课程标准小学语文实验教材率先投入使用，此后，语文S版等９个版本的小学语文实验教材也陆续投入使用。迄今为止，对于不同版本的教材在语文美育方面的研究已经十分丰富，可以分为以下几方面：

1.从美学视角来看

对于小学语文教材美育内容的研究，不少研究者是从美学视角来展开研究的。有的研究者根据语文教材的不同系统的划分，针对于教材某一系统从美育角度进行分析，归纳出美育特点。如孙宁的《人教版小学语文教科书中美育内容研究》专门对人教版语文教材中的美育元素（如教材的选文、插图等）进行挖掘，并按照将教材内容按自然美、社会美、科学美、艺术美这样传统的四大分类来划分，具体呈现教科书中的美育因素。[6]康聪聪的《美育视野下苏教版小学语文教科书选文研究》[7]和曹建芳的《小学语文教科书中选文的美育内容研究——以人教版为例》[8]则是都是对某一版小学语文教材中的选文系统的美育功能进行阐述，李雪等的《教材插图在美育中的运用研究——以人教版小学语文教科书为例》[9]以及王伟的《审美与实用，插图教学的应然诉求——小学语文教科书插图教学的思考》[10]都是具体研究了教材插图的美育功能。除了对教材中各种内容美的研究，还有些学者则是通过研究教材的编写体系发现其中的内在逻辑美，学者余立新认为“语文教材内在逻辑审美化就是整个语文教学实现审美化的基础”，只有实现了这种内在逻辑美，一切语文教学的外在形式美才能有所附丽。[11]

2.从比较教育视角来看

在横向比较层面上，对同一时期各个不同版本小学语文教材在美育方面的研究主要体现在选文内容方面。由闫苹主编的《语文比较教育》一书，从教材的编写指导思想、编写体系、阅读课文编选等方面出发，将美、法、日三个国家的母语教材进行比较，美育内容也蕴含其中，并总结了各国母语教材的特点，填补了我国中外语文教材对比的空白。[12]而像穆飞的《我国人教版和美国中文版小学语文教材童话选文的比较研究》则是选择了童话这一选文体裁进行了更深入比较研究，从美育的角度将美版与我国现行人教版的小学语文教材中的童话作品进行对比分析，体现了童话的审美艺术特质和美育功能。[13]国内教材的比较研究就更多了，比如钱慧凝的《人教版与苏教版小学语文教材美育要素比较研究》就是通过比较研究的方式来分析两版语文教材美育元素的异同点的。[14]杨丽丽的《两岸小学语文教材比较研究》在比较新课程改革背景下的两岸小学语文教科书的结构和内容过程中也体现出了教材的审美功能。[15]

在纵向比较层面，我国小学语文教材的美育内容随着时代的不同也有较大的变化。对于我国语文教材的从古代到现当代的演进历史，闫苹主编的《语文比较教育》也有进行过粗略的比较。关于近现代我国语文教材比较研究的文献也有不少，如黄伟在《核心素养视域下民国与当代小学语文教材若干课文比较与审思》中选择了民国与当代小学语文教材中若干同题同类课文进行研究，从中也可以发现民国与当代小学语文教材的课文内容和价值导向上都能体现出小学语文教材的审美教育价值。[16]随着理念的更新和发展，研究者对小学语文教材的审美价值也有了更全面的认识。

3.部编本小学语文教材的美育研究

40年来“一纲多本”政策极大地推动了我国教材特色化建设的发展。自2017年9月始，“教育部编义务教育语文教科书”（简称部编本）正式走进课堂。三年过渡期后