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“变易理论”对优化高中语文课堂教学的价值分析

香港地区的研究者们积极探索“变易理论”在语文课堂中的运用，并开发出多具灵感的教育实例，优化和改善语文课堂教学，让更多的香港及内地教师参与这项研究。香港地区已经有大多数学校加入了“变易理论”的课堂学习研究，可在大陆地区的学者和教师几乎没有几位用变易理论对语文课堂的教学实践活动进行探索和应用。因此，“变易理论”的传入，将会给大陆地区的高中语文课堂带来一缕教学新风。

（一）关注学习内容，匹配教学方法

“变易理论”发现人的学习包括“学什么”和“怎么学”两个方面，“学什么”是课堂进行最首要的目标。如果一旦沉浸在对教学方法的思考中就会难以自拔，进而忽略本堂课的教学内容。事实上，掌握教学内容才是形成学生语文能力的中心。王荣生专家说：“语文课堂如果没有适当的教学内容，无论在教学方法上表演什么戏法，设定什么样的标题，都不可能成为成功的语文课堂。”所以，教师在备课时，应该先知道学生本堂课要掌握什么知识内容，其次才是去寻找相匹配的教学方法。如何提高语文课堂的学习效率，关键是关注学生学习的内容。教师必须在课堂上把最先制定的教学目标，通过课堂教学的平台来传授给学生，从而转化为学生自己的实践体验的学习内容，并努力做到三点一致性。变易理论着重于学生的学习，要求教师要尽可能找到同学们在学习某种特定内容上的主要特点，虽然这与我们平时所讲授的和真正实践的教学内容有一点像，但仔细琢磨，还是有一定的区别。

（二）了解学生差异，寻找学习起点

近年来，由于课堂学习研究的重点由“如何教”转变到“如何学”，许多的教育专家们越发看重如何探明学生学习起点的研究。首先需要通过测试不同年级以及不同水平差异的学生对事物特定方面的看法，这样才可以确立最合适这一水平学生的学习内容。其次，是在“变易理论”的基础上面去进行教学，提高教学效率。研究初期，研究小组通过测试不同水平差异的学生对某一事物特定方面的理解，来辨别其他学生的理解差异，在此基础上确定适当的学习内容。因此，那些理解有偏差的同学就为老师的教学提供了更加开放的值得探索的空间。“变易理论”表明，在教学中要让同学们通过“意识的集中”，体会不一样的观点变易，以此来让学生改变或者让学生加深对于事物最初的看法。所以寻找学生学习起点，老师必须尽量了解学习水平有差异的学生的真实状况，这样对于后面教学设计的实施和课堂教学开展提供了强有力的基础。总结下就是对学习水平有差异的同学的实际情况了解地越清楚，对于学生学习起点的掌握就能更加确定，可据此确定合适的教学内容。

（三）变易设计教学，审辨变与不变

利用变易设计教学的主要目的就是让学生审辨出事物某一方面的变与不变，从而使学习者能够识别事物的主要特征。马飞龙教授认为，老师在课堂上教学时，需要尽量通过哪些内容在变，哪些内容不变的范式，努力让学生理解核心属性、属性与属性之间的关系以及属性和整个课程之间的关系，这点很重要。如前文所述，“变易理论”在语文课堂中主要有以下三种变易：1.学生的个别差异使学生对不同的学习内容理解的变易；2.教师理解学习内容以及运用方式上的变易；3.变易作为教师实现课堂教学目标的工具（引导学生认识事物在某个方面的主要特点，掌握特定的学习内容）。

三种类型的变易，取长补短，互相融合补充，发挥其各自在教学上的作用。研究者们在行动研究上采用了三种变易，提高了课堂学习效率，体现出“变易理论”在优化语文课堂教学中的重要地位。