2026《“变易理论”概述》2500字.docVIP

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“变易理论”概述

（一）“变易理论”的基本观点

马飞龙等学者对“变易理论”进行了多方面深入剖析，对学习体系进行了深化，用于现今许多方面。根据“变易理论”研究结果可以看出，教师的教学目的就在于如何借助变易理论去帮助学生们明确学习内容中心特点，将所学知识内化，在此起到了具体化的作用。对于教师的要求是在上课之前自己先要明确学习内容的中心特点，并且在教学的过程中要学会运用较多的教学方法，这样做主要是为了让学生能够理解相关信息，提高课堂效率以及学生的学习积极性。通过对知识的掌握，从而实现教学目标。变易理论所讨论的变易图式，主要是实现对象的部分特性，或者整体保持原状，只调整几个独立的方面，但老师不能强迫学生们明确核心特点。应该帮助学生正确地使用变易理论，在此基础上更多地关注事物的本质特性，对过去的认识进行重组和升华。

（二）变易理论视域下的的学习观

马飞龙认为学习的必要条件是变化，必须经历改变才能做出审辨。事物或现象的某些方面改变了，而另一方面则保持不变，这样就可以识别改变了的方面。或者在各种不同的事物和现象中，也容易看到不变的属性。它跟我们的日常生活经验是一致的。那是因为我们总是通过对比和区别来有意识地或不自觉地学习新的东西。比较和识别事物的差异点，认识不同事物的不同属性和特性。变易理论概括了一些关于变易的观点：

1.对照:指在一定程度上关注事物、概念或现象的其他价值或特性的变化。比如，让学生学习三角形的定义，就选择和线段数量相同的特征，而保持另一个方面（连接线方式段、图形的绘制方向）不改变，并保持不用的功能值（3条、4条、5条）。

2.区分:指学习者对事物、概念或现象的特定维度的学习。在上面的例子中，如果连接模式没有改变，线段数的差异会自然地和三角形的属性区分出来。

3.类合:指在一个或多个事物之间，保持某个特征值不变而变化其他方面，不变的特征从而得到审辨。比如，教学生认识什么是红色，并选择另外一种红色特性的东西，比如：红色的帽子，红色的背包，红色的裤子等。它们虽然有不同的颜色、大小和形状，但都具备红色这一特征，这也正是学生最容易察觉的。

4.融合:指让学生关注到事物、概念或现象同时变化的几个方面。大多数情况下如果要理解一个事物，就要识别出事物其他主要属性，分辨出这些属性之间的联系和单个属性与整体的联系。不同层次的主要属性和主要功能将同时发生变更，以便获得“融合”效应。

（三）变易理论视域下的的学生观

从封建时期到资本主义时期再到现今，学生观在不同的历史时期有不同的含义，其中最具代表性的也是历年来最具争议的就是“教师中心观”和“学生中心观”。前一个观点着重教师的权威地位，由教师来支配教育过程，而学生则是被动的。从师生关系的角度看，这两种关系形成主动与被动的关系。后一个观点则要求充分尊重学生的学习主体性，强调发散思维以及学生自身的力量，相信孩子们具有启发自己的潜能。在师生关系中，孩子们受到尊敬，忽视甚至拒绝教师的作用。

无论那一个观点，最大的差别就是老师和学生到底谁才是教学活动中的主体地位。即一个要求教师的权威，而另一个要求的是“儿童的自我发展”归根究底就是谁占主动的问题。也就是说，关于师生关系的争论焦点始终是双方当事人在教育活动中的地位。从变易理论的角度来看，教师和学生的观点经历了根本性的变化。从变易理论的观点来看，在争论谁应该行使主动权的问题上不需要消耗太多的精力，认识到老师和学生的教学责任更重要。老师应该确立对学生的新看法，为学生的学习创造学习条件，学生应该在老师创造的良好学习条件下积极追求发展。那么老师应该树立什么样的学生观呢？

1.学生的生活世界为他们提供了特定的经验

长期以来，教育被标准性、技术合理性、急功近利性所充斥，许多时候不顾人类生命活动的丰富，将教育活动简单化，模式化。实际情况是:进教室之前，学生的头脑中已经形成了一些知识，并逐渐形成了自己的意义世界。面对同样的情况，其他同学往往更容易理解与自己密切相关的内容。因此，在选择学习内容的时候，老师不仅要考虑学习内容本身的信息，还要考虑学生与学习内容之间的关系。通过对学生生活世界的了解，找出学生学习某种特定概念的原因，并发现学习的经验，使他们能够更好地了解自己生活的世界。生命世界是人类知识资料各种各样的主要来源，具有丰富的价值和意义。通过对自己的认知处理，从生活中体验到的内容，逐渐整合到对自己的认知结构。面对相同或类似的内容，认知结构可以快速同化，获得知识。

2.学生的个体差异为教学提供了宝贵资源

在当今社会，学习的价值比任何时候都要高，学生所背负的期望和要求太多，大多数孩子在学龄前开始受教育。尽管如此，总是有些人学习得好，有些人则不然。很多家长都在担心自己的孩子可能没有认真学习，于是或加以引导或加以强制，都只是为了让学生能多