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《范进中举》教案

一、教案背景

《范进中举》节选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》，是中国文学史上的经典篇章。本教案旨在引导学生深入理解作品的讽刺艺术，分析主要人物形象的典型意义，进而认识封建科举制度对知识分子的毒害及其社会根源。本设计适用于高中阶段学生，需一至两课时完成。

二、教学目标

1.知识与技能：

*了解吴敬梓及其《儒林外史》的基本情况。

*掌握文中重要的字词含义及文言现象（如适用）。

*梳理故事情节，把握小说的主要矛盾冲突。

*学习通过人物的语言、动作、神态等细节描写来刻画人物形象的方法。

*理解并分析小说的讽刺手法及其表达效果。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感知文本内容和语言风格。

*通过小组讨论、合作探究，分析人物形象，理解作品主旨。

*通过比较阅读、问题探究，品味讽刺艺术的妙处。

3.情感态度与价值观：

*认识封建科举制度对人性的扭曲和摧残。

*体会作者对科举制度及儒林群丑的批判态度。

*引导学生思考如何树立正确的人生价值观，避免功利思想的侵蚀。

三、教学重难点

1.教学重点：

*分析范进这一中心人物的形象特征及其典型意义。

*理解并鉴赏小说运用夸张、对比、细节描写等手法进行讽刺的艺术。

2.教学难点：

*深入理解科举制度作为一种社会文化现象，对当时知识分子命运和精神状态的深刻影响。

*引导学生从作品的讽刺中体会作者的人文关怀和对社会现实的反思。

四、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

五、教学准备

1.教师：准备相关的图片、音频或视频资料（如科举考试场景、《儒林外史》相关解读等），制作PPT课件。

2.学生：预习课文，疏通文意，查阅作者及作品的相关资料，初步感知故事情节和主要人物。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（可采用问题导入或情境导入）

示例一（问题导入）：

同学们，我们常说“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。在古代，科举考试被视为读书人改变命运的唯一途径。那么，当一个人苦读多年，终于一朝中举，他会是怎样的心情？他的生活会发生怎样的变化？今天，我们就一同走进吴敬梓的《范进中举》，去看看主人公范进中举后的“奇遇”。

示例二（情境导入）：

（展示古代科举放榜图片或播放相关影视片段）同学们，画面中这些或狂喜、或悲泣、或呆滞的面孔，都是科举制度下的读书人。他们将一生的希望寄托于一纸功名。今天，我们要认识其中一位特殊的“幸运儿”——范进，看看他中举前后，经历了怎样的人生剧变。

（二）整体感知，梳理情节（约10分钟）

1.作者与作品简介：简要介绍吴敬梓及其《儒林外史》的讽刺特色和文学史地位。（可由学生分享预习成果，教师补充）

2.诵读与梳理：

*学生快速默读或听读课文，回顾故事情节。

*提问：课文围绕“范进中举”这一中心事件，主要写了哪些内容？（引导学生梳理出：中举前的贫困潦倒与受人白眼（特别是胡屠户的辱骂）、中举后的喜极而疯、众人（胡屠户、乡邻、张乡绅）态度的转变等关键情节。）

*教师板书，形成情节脉络图。

（三）聚焦人物，深入探究（约25分钟）

1.分析范进形象：

*小组讨论：范进是一个怎样的人？请结合课文中的具体描写（语言、动作、神态、心理）来分析。

*引导学生从以下角度思考：

*中举前：他对科举的态度如何？（痴迷、执着，甚至到了疯魔的地步）生活状况如何？（贫困、卑微）面对胡屠户的辱骂，他的表现是怎样的？（逆来顺受、懦弱）

*中举后：他的反应是什么？（喜极而疯）这种“疯”反映了什么？（多年压抑后的爆发，科举制度对其精神的摧残）疯病痊愈后，他的性格有无变化？（对张乡绅的态度，显示出其圆滑世故的一面，被科举制度成功“驯化”）

*教师总结：范进是一个被科举制度深深毒害的知识分子形象。他的一生，是科举制度下无数失意文人的缩影，充满了悲剧色彩。他的可悲之处在于，不仅自己深受其害而不自知，反而将其视为人生的唯一追求。

2.分析次要人物（以胡屠户为例）：

*问题引导：胡屠户在范进中举前后的态度发生了怎样的戏剧性变化？找出文中的关键词句进行对比。（中举前：“现世宝”、“癞蛤蟆想吃天鹅肉”、“尖嘴猴腮”；中举后：“贤婿老爷”、“天上的星宿”、“文曲星”、“体面的相貌”）

*讨论：胡屠户态度的转变说明了什么？（暴露了其嫌贫爱富、趋炎附势、庸俗自私的市侩嘴脸，也从侧面反映了科举制度在当时社会具有强大的影响力，能瞬间改变一个人的社会地位和他人的评价。）

*拓展：除了胡屠户，还有哪些人（如乡邻、张乡绅）的态度也发生了变化？这些变化共同揭示了怎样的社会