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人教版二年级数学下册《第六单元》全套教案

单元概述

本单元是在学生已经学习了表内乘除法的基础上，进一步学习有余数的除法。有余数的除法是除法知识的延伸和拓展，也是今后学习更复杂除法运算和解决实际问题的重要基础。本单元的学习，不仅能够帮助学生深化对除法意义的理解，还能培养学生的观察、操作、抽象概括能力和初步的逻辑思维能力。

单元教学目标

1.知识与技能：使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来；掌握有余数除法的计算方法，能正确计算有余数的除法；能运用有余数除法的知识解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过操作、观察、比较、归纳等数学活动，引导学生经历有余数除法的探索过程，理解“余数要比除数小”的道理。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，体验数学学习的乐趣，培养学习数学的兴趣和信心；在解决问题的过程中，培养学生的应用意识和合作交流能力。

单元教学重难点

*重点：理解有余数除法的含义，掌握有余数除法的计算方法，能正确计算和解决简单实际问题。

*难点：理解余数为什么要比除数小，以及运用有余数除法解决实际问题时，如何根据具体情况处理余数。

课时安排建议

本单元建议安排约7课时（不含整理和复习），具体可根据学生实际情况灵活调整。

单元教学建议

1.注重直观操作与抽象思维相结合：充分利用学具（如小棒、圆片等）让学生动手分一分、摆一摆，在具体操作中感知余数的产生和有余数除法的意义，逐步抽象出数学概念和计算方法。

2.引导学生理解“余数比除数小”的道理：这是本单元的核心规律，教学中要通过多次操作和对比，引导学生自主发现并深刻理解这一规律。

3.密切联系生活实际，培养应用意识：选择学生熟悉的生活情境作为例题和练习素材，让学生体会数学的实用性，提高解决实际问题的能力。

4.关注学生的个体差异，实施分层教学：针对不同认知水平的学生设计不同层次的练习和活动，确保每个学生都能在原有基础上有所发展。

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第一课时：认识有余数的除法

教学内容

教材第59页例1及相关练习。

教学目标

1.通过分物活动，使学生初步理解余数及有余数除法的含义，并能正确读写有余数的除法算式。

2.培养学生观察、操作、比较和初步的概括能力。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

教学重难点

*重点：理解余数及有余数除法的含义。

*难点：理解余数的产生过程。

教学准备

教具：课件、磁性小圆片若干。

学具：每人准备10根小棒或小圆片。

教学过程

一、复习旧知，导入新课

1.口算抢答：

6÷2=12÷3=18÷6=25÷5=

2.提问：我们已经学过除法，知道除法表示把一些物品平均分成几份，求每份是多少，或者求一个数里面有几个另一个数。今天我们继续学习除法的新知识。

二、动手操作，探究新知

1.教学例1（1）：分物没有剩余。

*出示问题：把6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？

*请学生用学具代替草莓动手分一分，边分边说分的过程和结果。

*指名汇报：可以摆3盘，正好分完。

*提问：怎样列算式表示这个过程和结果？

*学生回答，教师板书：6÷2=3（盘）

*追问：这个算式表示什么意思？（把6个草莓，每2个一份，可以分成3份）

2.教学例1（2）：分物有剩余。

*出示问题：把7个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘？

*再次请学生动手分一分，注意观察和刚才分6个草莓有什么不同。

*学生操作后，同桌交流分的结果。

*指名汇报：可以摆3盘，还剩下1个草莓。

*提问：为什么剩下的1个草莓不继续摆了呢？（因为剩下的1个不够再摆一盘了）

*引导学生思考：像这样平均分后还有剩余的情况，还能用我们以前学过的除法算式表示吗？如果能，怎么表示？

*学生尝试列式，教师引导规范写法：

7÷2=3（盘）……1（个）

*介绍：这个算式读作“7除以2等于3盘余1个”。这里的“1”就是剩下的草莓数，我们把它叫做“余数”。（板书：余数）

*强调：写除法算式时，余数要写在商的后面，并用省略号隔开。

*提问：这个算式表示什么意思？（把7个草莓，每2个一份，可以分成3份，还剩1个）

3.比较异同，揭示课题。

*提问：比较刚才分6个草莓和7个草莓的过程，这两个除法算式有什么相同点和不同点？

*学生讨论后回答。

*小结：相同点是都用除法计算，都是每2个一份。不同点是第一个算式正好分完，没有剩余；第二个算式分完后还有剩余，产生了余数。

*揭示课题：今天我们学习的就是“有余数的除法”。（板书课题）

三、巩固练习，深化理解

1.完成教材第59页“做一做”第1题。

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