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核心素养数学问题解决

引言

数学教育的本质，从来不是简单的知识传递，而是通过知识载体培养学生适应未来社会的关键能力与必备品格。随着教育改革的深入推进，“核心素养”已从理念层面逐渐渗透到课堂实践的每一个环节。数学核心素养作为学生核心素养的重要组成部分，涵盖了抽象能力、逻辑推理、数学建模、运算能力、直观想象和数据分析等多个维度。而“问题解决”作为数学学习的核心任务，既是这些素养的综合体现，也是推动素养发展的关键路径。无论是日常生活中解决实际问题的需求，还是高阶学习中探索未知领域的挑战，数学问题解决能力都是学生终身发展的“底层能力”。本文将围绕核心素养与数学问题解决的内在关联，系统剖析问题解决的关键要素，并结合实践提出具体培养策略，以期为数学教育实践提供可参考的路径。

一、核心素养与数学问题解决的内在关联

（一）数学核心素养的本质特征

数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不同于具体的数学知识或技能，而是一种“隐性”的综合素养，具有整体性、阶段性和发展性特征。例如，抽象能力不是孤立存在的，它需要与逻辑推理协同作用，才能从复杂现象中提取数学模型；数据分析能力也不仅是统计图表的绘制，更需要结合实际情境对数据进行解读和判断。这些素养相互交织，共同构成学生认识世界、解决问题的思维框架。

（二）问题解决作为素养发展的实践载体

数学问题解决是一个“输入—加工—输出”的完整过程：从识别问题中的数学元素（输入），到调用已有知识进行分析、推理、验证（加工），最终形成解决方案并解释其合理性（输出）。这一过程恰好为核心素养的发展提供了“实践场域”。例如，当学生面对“如何设计一个最省材料的圆柱形水杯”这一问题时，需要先抽象出“体积固定时表面积最小”的数学模型（抽象能力），再通过几何知识推导半径与高度的关系（逻辑推理），最后结合实际使用场景调整参数（数学建模）。每一个步骤都在调用不同的核心素养，而问题解决的质量又直接反映了素养的发展水平。

（三）素养导向对问题解决的新要求

传统数学教学中的问题解决往往聚焦于“解题技巧”，学生更多是在记忆“题型—解法”的对应关系。而核心素养导向下的问题解决，更强调“真实情境”“开放探究”和“思维深度”。真实情境要求问题来源于生活、社会或学科本身，而非人为编造的“纯数学题”；开放探究意味着问题可能没有唯一答案，需要学生从多个角度尝试；思维深度则体现在对问题本质的追问，例如“为什么这种方法可行？”“是否有更优化的方案？”等。这些新要求推动问题解决从“应试工具”转变为“素养生长的土壤”。

二、数学问题解决的关键要素分析

（一）问题识别：从“信息接收”到“数学抽象”

问题识别是问题解决的起点，其核心是从复杂情境中提取关键数学信息，并将其转化为数学问题。这一过程需要学生具备敏锐的“数学眼光”。例如，面对“某超市促销，买三送一，哪种购买方式更划算”的问题，学生需要首先排除“超市布局”“商品种类”等无关信息，聚焦“价格”“数量”“折扣比例”等数学元素，进而抽象出“单价比较”的数学问题。值得注意的是，部分学生在问题识别阶段容易陷入“信息过载”，要么遗漏关键数据，要么错误关联无关信息，这正是抽象能力不足的表现。

（二）策略选择：从“经验调用”到“推理建模”

在明确数学问题后，学生需要选择合适的解决策略。这一阶段是核心素养的集中体现：逻辑推理能力决定了能否从已知条件推导出中间结论，数学建模能力决定了能否将问题转化为可操作的数学结构，运算能力则支撑着具体数值的计算。例如，解决“如何规划周末骑行路线使总路程最短”的问题时，学生可能需要调用“最短路径”的图论知识（建模），通过比较不同路线的节点连接（推理），最终计算各段距离之和（运算）。策略选择的灵活性反映了学生思维的开放性，而策略的合理性则体现了素养的扎实程度。

（三）验证反思：从“得出答案”到“深度批判”

验证反思是问题解决的“闭环”环节，其重要性往往被传统教学忽视。这一阶段需要学生对解决方案的正确性、合理性和普适性进行检验。例如，解决“用篱笆围长方形菜园，面积最大时的长宽比”问题后，学生不仅要验证计算结果是否符合几何公式（正确性），还要思考“如果篱笆有门，是否影响结果”（合理性），甚至延伸到“其他形状的菜园是否可能更大”（普适性）。反思过程本质上是元认知能力的运用——学生需要监控自己的思维过程，识别其中的逻辑漏洞，并尝试优化解决方案。这种批判性思维的培养，正是核心素养中“科学精神”的重要体现。

三、基于核心素养的数学问题解决能力培养策略

（一）创设真实情境，激发问题解决的内驱力

真实情境是连接数学与生活的桥梁，能有效激发学生的问题意识。教师可以从以下三个层面创设情境：一是日常生活情境，如家庭购物、出行规划等，让学生感受到“数学有用”；二