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小学综合实践数学活动指导与案例

小学综合实践活动课程是一门面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索为主要学习方式的课程。将数学学科知识融入综合实践活动，不仅能够深化学生对数学概念的理解，更能培养其运用数学思维解决实际问题的能力，提升数学核心素养。本文旨在结合教学实践，探讨小学综合实践数学活动的指导策略，并分享若干典型案例，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学综合实践数学活动的指导策略

小学综合实践数学活动的有效开展，离不开教师的精心策划与适时指导。其核心在于引导学生从数学的视角观察生活、发现问题、探究方法、解决问题，在“做数学”的过程中“学数学”。

（一）精准把握活动主题的选择

活动主题是综合实践数学活动的灵魂。主题的选择应遵循以下原则：

1.趣味性与挑战性相结合：主题应能激发学生的好奇心和参与热情，同时蕴含一定的认知冲突或探究空间，促使学生主动思考。

2.生活性与实践性相统一：紧密联系学生的生活实际，选择他们熟悉的、感兴趣的生活场景或社会现象作为切入点，确保活动内容具有可操作性。

3.数学性与综合性相渗透：活动主题必须承载明确的数学目标，能够有效运用数学知识和方法。同时，鼓励与其他学科知识的融合，体现综合实践的跨学科特性。例如，“校园绿化面积的测量与规划”就融合了数学测量、计算、统计以及科学、美术等学科知识。

（二）精心设计活动目标与过程

活动目标的设定应具体、可操作，并指向学生数学核心素养的提升，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等。活动过程的设计则应充分体现学生的主体地位，强调探究性学习。

教师应创设富有启发性的问题情境，引导学生自主提出问题、设计方案、搜集资料、动手操作、合作交流、反思改进。在这个过程中，教师的角色是组织者、引导者和合作者。例如，在“校园垃圾分类调查与统计”活动中，教师可引导学生思考：“如何设计调查问卷？”“如何收集和整理数据？”“如何用图表清晰地呈现结果？”等，让学生在解决这些问题的过程中自然运用统计知识。

（三）有效实施过程指导与调控

在活动实施阶段，教师要给予学生充分的自主探究时间和空间，但并非放任自流。要进行巡回指导，关注学生的活动进展，及时发现并解决学生遇到的困难。

当学生思路受阻时，教师不宜直接给出答案，而应通过提问、启发等方式引导学生自主寻找解决途径。例如，学生在进行测量活动时，可能会遇到工具选择不当或测量方法错误的问题，教师可以引导学生思考：“我们要测量的是什么？”“哪种工具更合适？”“怎样测量才能更准确？”

同时，要鼓励学生之间的合作与交流，培养他们的团队协作精神和沟通能力。

（四）注重活动成果的展示与评价

综合实践数学活动的成果形式是多样的，如研究报告、数学模型、手抄报、实物作品、口头汇报等。教师应组织成果展示活动，为学生提供交流和分享的平台，让他们体验成功的喜悦。

评价应坚持过程性评价与结果性评价相结合，关注学生在活动中的参与度、探究精神、合作能力以及数学知识的运用能力。评价主体应多元化，包括教师评价、学生自评与互评。评价语言应具有激励性，帮助学生认识到自己的优点和不足，促进其持续发展。

二、小学综合实践数学活动案例分享

案例一：“校园小管家”——购物与预算实践活动

活动背景：结合小学数学“元、角、分”及“简单的加减乘除混合运算”等知识，让学生在模拟购物情境中体验数学与生活的密切联系。

活动目标：

1.巩固人民币的认识及简单的计算方法。

2.培养学生运用数学知识解决实际购物问题的能力，如估算、计算总价、找零等。

3.培养学生的规划意识、节约意识和合作交流能力。

活动过程：

1.准备阶段：

*学生分组，每组确定一名“小管家”。

*讨论活动规则，明确“购物预算”（例如，每组拥有虚拟币若干元）。

*各组讨论“采购清单”（例如，为班级联欢会采购一些小零食、装饰品等），并进行初步的价格估算。

2.实施阶段：

*设立“校园模拟超市”，提供多种商品及价签。

*各小组根据预算和清单进行购物。在购物过程中，学生需要计算商品总价、比较不同商品的价格、判断是否超支等。

*教师扮演“收银员”，与学生进行互动。鼓励学生讨价还价（渗透折扣思想），或遇到“钱不够”的情况如何调整购买方案。

3.总结阶段：

*各小组展示购物成果，汇报购物过程中的经验和遇到的问题，以及如何解决的。

*讨论：哪些小组在预算内买到了最需要的物品？他们有什么好方法？购物时还需要注意什么？

*教师引导学生反思：数学在购物中起到了什么作用？

活动反思：本活动趣味性强，学生参与度高。通过真实的购物情境，学生不仅巩固了数学知识，更重要的是学会了如何规划、如何选择、如何合作，初步培养了理财意识。活动中，教师应关注学生计