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研学旅行的教育价值与安全管理

引言

近年来，随着“双减”政策的深入推进和素质教育的全面实施，研学旅行作为学校教育与校外教育衔接的重要环节，逐渐从“小众活动”发展为“教育刚需”。它打破了传统课堂的时空界限，让学生在“行走的课堂”中实现知识内化与能力提升。然而，研学旅行的蓬勃发展也带来了新的挑战——如何在释放其教育价值的同时，构建科学完善的安全管理体系，成为教育工作者、家长和社会共同关注的课题。本文将围绕研学旅行的教育价值与安全管理展开深入探讨，以期为实践提供理论参考。

一、研学旅行的教育价值：从知识传递到素养培育的跨越

研学旅行的核心在于“研”与“学”的有机结合，其教育价值并非简单的“游山玩水”，而是通过真实情境中的体验、探究与实践，实现学生综合素养的全面提升。这种价值的释放，体现在知识转化、能力培养、情感塑造等多个维度，形成了从“认知”到“行动”再到“内化”的完整教育链条。

（一）实践教育：打破“书本围墙”的知识转化场域

传统课堂教学以知识传授为主，学生对知识的理解往往停留在“符号记忆”层面。研学旅行则通过“情境浸润”让知识“活”起来。例如，在自然类研学中，学生通过观察植物的生长形态、记录土壤成分变化，可以更深刻地理解生物课本中“生态系统”的概念；在历史类研学中，实地参观古建筑群时，触摸斑驳的砖墙、聆听民间传说，能让“古代建筑艺术”的知识点从文字描述转化为具象感知。这种“具身学习”（EmbodiedLearning）符合教育心理学中“情境认知理论”——知识的意义产生于具体情境的互动中，学生在真实问题的解决过程中，实现了从“被动接收”到“主动建构”的转变。

（二）综合能力：多维素养培育的实践平台

研学旅行的开放性为学生提供了多元能力发展的空间。首先是合作能力，一次完整的研学活动通常需要分组完成任务，从规划路线到记录数据，从分工协作到成果展示，学生需要学会倾听他人意见、协调资源分配，这种“真实社交”比课堂上的小组讨论更具挑战性和实践性。其次是创新能力，研学中的问题往往没有标准答案，例如“如何用有限材料设计一个保护鸡蛋的降落装置”“怎样通过访谈记录还原老街区的历史脉络”，学生需要突破常规思维，结合跨学科知识提出解决方案。此外，问题解决能力也在实践中得到强化——当遇到天气突变影响行程、调研对象不配合等突发情况时，学生需要快速分析问题、制定应对策略，这种“现场练兵”比模拟训练更能培养应变能力。

（三）跨学科融合：打破学科壁垒的学习新范式

传统教育中，学科划分导致知识碎片化，而研学旅行天然具有“跨学科”属性。以“乡村振兴”主题研学为例，学生需要从地理学科分析当地地形对农业的影响，从历史学科追溯村落的发展变迁，从经济学科探讨特色产业的市场潜力，从生态学科评估旅游开发的环境承载量。这种“主题式学习”（Project-BasedLearning）要求学生将不同学科的知识串联起来，形成系统的认知框架。例如，在“城市水系治理”研学中，学生通过实地测量水质、采访环保部门、查阅历史资料，会逐渐意识到“水资源保护”不仅涉及化学（水质检测）、生物（水生生物）知识，更与社会管理（政策制定）、经济（治理成本）、文化（水文化传承）密切相关。这种跨学科思维的培养，正是未来社会对人才的核心需求。

（四）情感与价值观：从“认知认同”到“行动自觉”的升华

教育的终极目标是“立德树人”，研学旅行在情感与价值观培育上具有独特优势。其一，乡土情怀的唤醒。当学生走进本地的非遗工坊，观看老艺人制作传统手工艺品；深入乡村田野，参与农作物的播种与收割，那些曾经在课本中“遥远”的文化符号，会转化为真实的情感联结，从而激发对家乡文化的认同感与保护欲。其二，社会责任感的培养。例如，在“垃圾分类”主题研学中，学生通过统计社区垃圾处理数据、设计宣传方案，会更深刻地理解“环保不是口号”；在“红色教育”研学中，参观革命旧址、聆听亲历者讲述，能让“爱国”从抽象概念转化为具体行动的动力。这种“沉浸式体验”比单纯的说教更能触动心灵，推动学生从“知道”走向“做到”。

二、研学旅行的安全管理：保障教育价值落地的关键支撑

教育价值的实现，必须以安全为前提。研学旅行涉及交通、食宿、活动场地等多个环节，参与主体包括学校、研学机构、家长、学生等，任何一个环节的疏漏都可能引发安全风险。因此，构建“全链条、多主体、精细化”的安全管理体系，是确保研学旅行顺利开展的基础保障。

（一）安全管理的重要性：教育目标与安全底线的辩证统一

安全是研学旅行的“生命线”。从教育目标看，若学生在活动中因安全问题产生心理阴影或身体伤害，不仅无法实现预期的教育效果，甚至可能对后续学习产生负面影响；从社会影响看，一起安全事故可能导致家长对研学旅行产生信任危机，阻碍这一教育形式的推广；从法律责任看，学校、研学机构等主体若因管理失职导致事故，需