苏教版五年级语文写作教学与点评案例.docxVIP

引言：五年级写作教学的核心定位与目标

五年级是小学阶段写作能力发展的关键过渡期，学生已从低年级的写话、中年级的片段训练，逐步迈向篇章写作的新阶段。苏教版语文教材在五年级阶段，对写作的要求更侧重于观察的细致性、表达的有序性、情感的真实性以及初步的逻辑组织能力。此时的教学，不应仅仅停留在技法的传授，更要着力于激发学生的写作兴趣，培养其“我手写我心”的习惯，引导他们从生活中汲取素材，在表达中体验乐趣，在修改中提升能力。本案例将结合苏教版五年级上册某单元的写作要求，阐述具体的教学策略与点评方法。

一、基于苏教版教材的写作教学策略

（一）生活化情境的创设与体验，激发表达内需

苏教版教材的写作主题往往紧密联系学生生活实际。教学中，教师应善于将教材要求转化为学生可感、可参与的生活情境。例如，在指导“记一次有趣的小实验”这类习作时，不应仅仅提供范文让学生模仿，而是真正带领学生走进实验室，亲手操作，用眼观察实验现象的细微变化，用耳聆听同伴的惊叹与议论，用心感受实验成功的喜悦或失败的困惑。教师在过程中要引导学生关注关键节点：实验前的期待与猜测、实验中的紧张与专注、实验后的兴奋与思考。这种真实的体验是“有趣”二字的源头活水，也是学生产生表达欲望的基础。当学生有了亲身经历，写作便不再是无源之水、无本之木，而是情感的自然流露。

（二）观察能力的系统培养与引导，丰富写作素材

五年级学生的观察往往停留在表面，缺乏有序性和深刻性。苏教版教材中“我的发现”等栏目，正是培养观察能力的有效载体。教学中，教师要指导学生掌握基本的观察方法：从整体到局部，从静态到动态，调动多种感官（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）进行感知。例如，在观察一种熟悉的植物时，可引导学生按“根—茎—叶—花—果”的顺序观察其形态特征，再通过触摸感受叶片的质地，通过嗅觉闻一闻花朵的气味，并引导学生思考植物在不同季节的变化，以及它所引发的联想。教师可以设计观察记录表，或鼓励学生绘制观察简图，将抽象的观察要求具体化、可视化，帮助学生将零散的印象整合为系统的认知，为写作积累丰富而鲜活的素材。

（三）写作方法的渗透与迁移运用，搭建表达支架

苏教版课文文质兼美，是学生学习写作方法的最佳范例。在阅读教学中，教师应有意识地渗透写作知识，如作者如何开篇点题、如何围绕中心句展开叙述、如何运用修辞使语言生动形象、如何通过细节描写刻画人物等。在写作指导时，引导学生将阅读中学到的方法迁移运用到自己的习作中。例如，学习了《金蝉脱壳》中对蝉脱壳过程的细致描写，在指导学生写“小动物”时，就可以引导他们回忆课文的写法，尝试捕捉动物的动作、神态等细节。教师还可以提供一些结构化的帮助，如思维导图、句式范例、开头结尾参考等，但要注意“引而不发”，避免束缚学生的思维，最终目的是让学生能够独立运用恰当的方法表达自己的思想。

（四）写作过程的精细化指导与个性化辅导

写作是一个复杂的心智过程，包括构思、起草、修改等多个环节。教师要重视对整个写作过程的指导。在构思阶段，鼓励学生大胆设想，通过小组讨论、同桌交流等形式碰撞思维火花，确定写作内容和大致框架。起草阶段，允许学生自由表达，先求“有”，再求“好”，减少对学生写作过程的过多干预。修改阶段，则是提升习作质量的关键。教师要引导学生掌握基本的修改方法，如自读自改、互读互改，重点关注错别字、语句通顺、内容具体、情感真实等方面。对于写作能力较弱的学生，教师要进行个别化辅导，帮助他们梳理思路，补充内容；对于有潜力的学生，则鼓励他们在立意、选材、表达上追求更高层次的创新。

二、写作点评案例与深度剖析

（一）习作题目：《我最喜欢的一位老师》（苏教版五年级上册某单元习作）

1.学生习作片段（节选）

片段一（学生A）：

我的语文老师姓王，她有一双明亮的眼睛，总是笑眯眯的。她讲课很有趣，我们都喜欢听。有一次，我生病了，落下了功课，王老师放学后特意留下来帮我补课，还给我倒水喝。我很感动。王老师真是一位好老师，我最喜欢她了。

片段二（学生B）：

在我的记忆星空中，有许多闪亮的星星，其中最亮的一颗，就是我们的数学老师——李老师。李老师戴着一副黑框眼镜，镜片后面是一双仿佛能看透我们心底小秘密的眼睛。他的数学课，就像一场奇妙的探险。记得有一次，我们学习“图形的变换”，李老师没有直接讲公式，而是拿出一堆七零八落的积木，让我们分组比赛，看谁能最快用这些积木拼出一个完整的正方体。教室里立刻炸开了锅，我们组手忙脚乱，试了好几次都失败了。李老师悄悄走到我们身边，用手指点了点我们拼歪的一个小方块，轻声说：“想想看，正方体的每个面都是什么样子的？”我们恍然大悟，终于成功了！那一刻，我们组的欢呼声差点掀翻了屋顶。李老师看着我们，嘴角也扬起了一丝不易察觉的微笑，眼镜片后的眼睛里，闪烁着欣慰的光芒。虽然他平时对我们要求很严