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小学语文古诗词教学方法与案例分享

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境，对于培养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，如何引导小学生真正走进古诗词的世界，感受其魅力，理解其内涵，是一线语文教师常感困惑的问题。本文结合笔者多年的教学实践与思考，探讨小学语文古诗词教学的有效方法，并辅以具体案例，以期为同仁提供些许借鉴。

一、情境创设，引领学生“入境”

古诗词往往诞生于特定的历史情境与诗人的情感波澜之中。若仅从字面意思进行串讲，学生难以真正领会其意境与情感。因此，教学中首要任务是创设与诗歌内容相符的情境，引导学生“身临其境”，产生情感共鸣。

方法与策略：

1.语言描绘法：教师运用富有感染力的语言，生动描述诗歌的背景、场景或诗人的心境，激发学生的想象。

2.多媒体辅助法：利用图片、音频、视频等资源，将抽象的文字转化为直观的视听形象。如教学写景诗，可展示相关的自然风光图片或短视频；教学咏物诗，可展示实物或其图片；教学送别诗，可配以轻柔哀婉的乐曲。

3.角色扮演法：针对叙事性较强或人物形象鲜明的诗歌，可组织学生进行角色扮演，让学生在“演”中体会人物情感与诗歌意蕴。

案例分享：《春晓》（孟浩然）

在教学《春晓》一诗时，我首先播放了一段清晨鸟鸣、春雨淅沥的音频，并配合语言描述：“同学们，春天的早晨，当你还在香甜的睡梦中，窗外已经传来了什么声音？（引导学生听音频）是啊，鸟儿在枝头欢快地歌唱，它们在唱什么呢？昨晚，一场春雨悄悄地下了，你们猜，雨后的花儿怎么样了？”通过听觉和教师的引导性语言，学生仿佛置身于那个雨后初晴、鸟语花香的春日清晨，对“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”的意境有了初步的感知和好奇。

二、意象解析，引导学生“会意”

意象是诗歌的灵魂，是诗人情感的载体。古诗词中的许多意象都具有固定的文化内涵和象征意义。教学中，应引导学生抓住诗歌中的核心意象，理解其含义，进而把握诗歌的主旨和诗人的情感。

方法与策略：

1.关键字词品味法：引导学生关注诗中的动词、形容词、名词等，特别是那些富有表现力的“诗眼”，通过咀嚼、品味，理解其深层含义。

2.意象联想法：鼓励学生由诗中的某一意象出发，展开联想和想象，调动已有的生活经验和知识储备，丰富对诗歌意境的理解。

3.画面还原法：引导学生将诗歌中的意象串联起来，在脑海中形成一幅幅连续的画面，即所谓“诗中有画，画中有诗”。

案例分享：《静夜思》（李白）

《静夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，“明月”是核心意象。教学时，我提问：“诗人看到了什么？他把它比作了什么？”（明月光，地上霜）“霜”给人什么感觉？（清冷、孤寂）“为什么诗人会把月光看成霜呢？”引导学生理解这不仅是视觉上的相似，更暗含了诗人在异乡深夜的孤独与凄凉。再结合“举头望明月，低头思故乡”，学生便能深刻体会到“明月”这一意象所承载的浓浓的思乡之情。

三、诵读涵咏，促进学生“悟情”

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最传统也最有效的方法之一。通过有感情、有节奏的诵读，学生可以体会诗歌的音韵美、节奏美，进而加深对诗歌情感的理解和感悟。

方法与策略：

1.范读引路：教师的范读至关重要，要读准字音、读清节奏、读出情感，为学生树立榜样。

2.形式多样：可采用自由读、指名读、分组读、齐读、配乐读、表演读等多种形式，激发学生的诵读兴趣。

3.指导停顿与重音：引导学生根据诗意和情感表达的需要，把握诵读的停顿和重音，使诵读更具表现力。

案例分享：《赠汪伦》（李白）

教学《赠汪伦》时，在学生理解诗意的基础上，我着重指导诵读。“李白乘舟将欲行”，语速稍缓，读出即将离别时的不舍；“忽闻岸上踏歌声”，“忽闻”二字语气略扬，表现出意外和惊喜；“桃花潭水深千尺”，语调可稍重，读出潭水之深广；“不及汪伦送我情”，“不及”二字要重读，饱含深情，突出友情的深厚。通过反复诵读和教师的点拨，学生逐渐体会到诗人与汪伦之间那份真挚深厚的友情。

四、巧设疑问，激发学生“探究”

“学起于思，思源于疑。”恰当的提问能激发学生的思考，引导他们主动探究诗歌的内涵。提问应具有启发性、层次性，避免简单的是非问或回忆性提问。

方法与策略：

1.悬念式提问：在导入或关键处设置悬念，激发学生的好奇心。

2.比较式提问：将同一诗人不同时期的作品，或不同诗人同类题材的作品进行比较，引导学生发现异同，深化理解。

3.拓展式提问：在理解诗意的基础上，提出一些拓展性问题，引导学生联系生活实际，进行迁移和运用。

案例分享：《望庐山瀑布》（李白）

在学生初步理解《望庐山瀑布》的大意后，我提问：“诗人用‘飞流直下三千尺，疑