小学数学创新教学故事三篇.docxVIP

小学数学创新教学故事三篇

一、“数”说积木的秘密——记一次别开生面的“数数”课

刚接手一年级时，我发现孩子们对数的概念理解总是停留在机械记忆层面。尤其是当数字脱离了具象的“一个苹果”“两支铅笔”时，他们便显得有些茫然。传统的数数练习枯燥乏味，孩子们常常心不在焉。

一个午后，阳光正好，我看到办公室角落里堆放着一些废弃的彩色积木，大小不一，形状各异。灵光一闪，一个念头冒了出来。

第二天上课，我没有像往常一样拿出数字卡片，而是抱了一大箱积木走进教室。孩子们的眼睛立刻亮了起来，小脸上写满了好奇。

“同学们，今天我们不看书，我们来当‘小小建筑师’，用这些积木搭出你们喜欢的东西，好不好？”

“好！”孩子们异口同声地欢呼。

我将孩子们分成几个小组，给每组发了一些积木。“不过，”我话锋一转，“我们的‘建筑’有个小小的要求：搭建完成后，每组要派一个代表，告诉大家你们搭的是什么，并且数一数，你们一共用了多少块积木。”

教室里立刻沸腾起来。孩子们有的讨论搭什么，有的迫不及待地动手。我在各组间巡视，不时提问：“你用了几块红色的积木呀？”“这个长长的积木，你打算怎么数呢？”

在分享环节，精彩纷呈。有的小组搭了“城堡”，有的搭了“小汽车”，还有的搭了“机器人”。一个小男孩站起来，指着他们组的“机器人”说：“老师，我们搭的是机器人，它有一个头，一个身体，两条手臂，两条腿。”我笑着问：“那一共用了多少块积木呢？”他自信地说：“我数了，头用了2块，身体用了5块，手臂每条用了3块，腿每条用了4块。2加5是7，3加3是6，4加4是8，然后7加6是13，13加8是21！我们用了21块！”虽然他的表述略显稚嫩，计算过程也绕了点弯，但他清晰地将总数进行了分解和组合，这远比单纯地从1数到21更有意义。

另一个小组的代表是个小女孩，她有点害羞，但还是鼓起勇气说：“我们搭了一个公园，有树，有滑梯。我们数了，一共用了18块积木。”我追问：“你们是怎么数的呢？一块一块数的吗？”她摇摇头：“不是，我们先数了搭树用了多少，再数滑梯用了多少，然后加起来的。”

这堂课，孩子们在“玩”中自然而然地运用了数数、分类、简单加法等知识。更重要的是，他们体会到了数学不是孤立的数字，而是解决实际问题的工具。从那以后，我经常会在课堂上引入类似的动手操作环节，孩子们学习数学的兴趣也越来越浓厚。

教学点睛：对于低年级学生，抽象的数字符号往往难以理解。将数学知识与学生喜爱的游戏、动手操作相结合，把抽象的“数”具象化、情境化，能有效激发学生的学习内驱力，帮助他们在亲身体验中构建对数的概念的理解，培养数感。

二、教室里的“图形”建筑师——探索平面图形的奥秘

三年级的“平面图形”单元，传统的教学方式多是教师出示图片，学生辨认名称和特征，然后做练习题巩固。学生虽然能记住图形的名称，但对图形之间的联系和转化往往理解不深。

一次，我看到美术课上孩子们用彩纸剪剪贴贴，突然想到，何不让孩子们也来当一回“图形建筑师”呢？

课前，我让孩子们准备了各种颜色的卡纸、剪刀、胶水。上课伊始，我没有直接出示课本上的图形，而是在黑板上画了一个简单的房子轮廓：一个三角形的屋顶，一个正方形的身体，还有一个长方形的门和两个圆形的窗户。

“同学们，看老师画的是什么？”

“房子！”

“这个房子是由哪些图形组成的呢？”

孩子们很快说出了三角形、正方形、长方形和圆形。

“那你们想不想用这些基本的图形，也来设计并‘建造’一些有趣的东西呢？比如小动物、交通工具、或者你们想象中的任何事物。”

孩子们的热情再次被点燃。我给他们提出了要求：“在你们的作品中，至少要用到我们学过的三种不同的平面图形，并且在完成后，向小组内的同学介绍一下你用了哪些图形，各用了多少个。”

教室里立刻成了一个小小的“建筑工地”。孩子们有的独自构思，有的三三两两讨论合作。有的孩子剪得很认真，有的孩子则在纸上先画好草图再动手。我看到有的孩子用几个三角形拼成了一条小鱼，有的用长方形和圆形组合成了一辆小汽车，还有的用各种图形拼出了一个“机器人”，甚至有孩子别出心裁地用许多小三角形拼成了一个大的六边形。

在作品展示环节，孩子们的创意让我惊喜不已。一个平时比较内向的男孩，拿着他的作品——一只用圆形做脑袋、椭圆形做身体、长方形做四肢的“小熊”，小声但清晰地介绍：“我的小熊，头是圆形的，身体是椭圆形的，它有四个长方形的腿，还有两个半圆形的耳朵。”我带头为他鼓掌，他的脸上露出了自信的笑容。

在介绍的过程中，孩子们不仅巩固了对各种平面图形特征的认识，还在潜移默化中探索了图形之间的组合与转化。比如，有孩子发现“两个一样的直角三角形可以拼成一个长方形”，还有孩子说“四个一样的正方形可以拼成一个大正方形，也可以拼成一个长方形”。这些发现，远比教师直接告知要深刻得多。

课后，我把孩子们的“图形建筑”作品贴在了教室