鲁迅作品《药》的教学设计方案.docxVIP

一、课题名称

《药》——一剂浸透血泪的时代良方

二、授课对象

高中学生

三、课时安排

两课时

四、教材分析

《药》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的经典之作，创作于特定的历史时期。小说通过对华老栓夫妇为儿子小栓买“人血馒头”治病这一核心事件的叙述，深刻揭示了旧中国民众的愚昧、麻木，以及资产阶级民主革命脱离群众的历史悲剧。作品以其冷峻的笔触、精巧的结构（双线交织）、深刻的主题和丰富的象征意义，成为中国现代文学的丰碑。学习本文，不仅能帮助学生理解特定时代背景下的社会现实与人性状态，更能引导学生体悟鲁迅作品“揭出病苦，引起疗救的注意”的创作意图，培养其独立思考和批判精神。

五、学情分析

高中学生已具备一定的文学阅读能力和历史知识储备，对鲁迅及其作品有初步的了解，如《从百草园到三味书屋》、《阿长与山海经》等，对其犀利的文风与深沉的忧思有模糊感知。但对于《药》这样思想内涵深刻、社会背景复杂、象征手法密集的作品，学生在理解上仍存在挑战：其一，对清末民初的社会状况、革命背景的认知可能较为笼统；其二，对小说中“人血馒头”的象征意义、双线结构的巧妙安排、人物悲剧的深层原因等，需要教师的有效引导；其三，部分学生可能对鲁迅作品的“沉重感”产生疏离，如何激发其阅读兴趣，引导其深入文本，是教学中需要重点关注的问题。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.梳理小说的故事情节，理解明暗两条线索的内容及其相互关系。

2.分析主要人物形象（华老栓、华大妈、夏瑜、康大叔等）的性格特征及其典型意义。

3.品味小说中富有表现力的语言，理解关键语句的深层含义。

4.把握小说的主题思想，理解“药”的多层象征意义。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组讨论、师生对话等方式，引导学生主动探究文本。

2.运用圈点勾画、问题探究、比较分析等方法，培养学生筛选信息、概括要点、深层分析的能力。

3.引导学生联系时代背景，理解作品的社会批判意义。

（三）情感态度与价值观

1.感受鲁迅对旧中国社会现实的深刻洞察和对民众愚昧麻木状态的深切忧思。

2.理解资产阶级民主革命的局限性，认识到唤醒民众的重要性。

3.培养学生的社会责任感和人文关怀精神，珍惜当下，反思历史。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.理解小说以“药”为题的深刻含义及双线结构的作用。

2.分析华老栓、夏瑜等主要人物形象及其所代表的社会阶层。

（二）教学难点

1.领悟小说的主题思想，理解鲁迅通过作品所要表达的“疗救”意图。

2.理解小说结尾“花环”的象征意义及作者的复杂情感。

八、教学方法与手段

1.教学方法：情境导入法、诵读品味法、问题探究法、讨论点拨法、多媒体辅助教学法。

2.教学手段：利用PPT课件展示相关图片、文字资料，辅助学生理解时代背景和文本内涵。

九、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，我们常说“良药苦口利于病”。在百年前的中国，有一位伟大的作家，他以笔为药，试图唤醒沉睡的国民。他就是鲁迅。今天我们学习他的短篇小说《药》。这剂“药”究竟是什么？它能治好当时社会的“病”吗？让我们一同走进文本，探寻答案。

（板书课题：药鲁迅）

（二）初读感知，梳理情节（约15分钟）

1.学生活动：快速阅读全文，借助注释，扫清字词障碍，初步感知小说内容。思考：小说围绕“药”写了哪几件主要事情？

2.师生互动：

*提问：小说的主人公是谁？故事的核心事件是什么？

*引导学生概括情节：华老栓买“药”——小栓吃“药”——众人谈“药”（谈夏瑜）——“药”效（小栓之死）——上坟。

*明确：“药”即人血馒头。

（三）再读文本，聚焦人物（约20分钟）

1.聚焦华老栓夫妇：

*提问：华老栓是一个怎样的人？请找出文中描写他言行、心理的语句加以分析。（如买“药”时的虔诚、紧张、期待；对“药”的深信不疑等）

*学生讨论，教师点拨：华老栓代表了怎样的社会群体？（愚昧、麻木、善良又可悲的底层民众）

*华大妈的形象如何？（与华老栓类似，更显愚昧和对儿子的疼爱）

2.聚焦“人血馒头”：

*提问：这“药”是从何而来？为谁所流？（引导学生关注“夏瑜”这一名字）

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：本节课我们初步感知了小说情节，认识了华老栓夫妇，并引出了“夏瑜”。这“人血馒头”能否治愈小栓的病？夏瑜又是怎样一个人？我们下节课继续探究。

2.作业：

*细读课文中有关夏瑜的描写（通过康大叔等人的对话），分析夏瑜的形象。

*思考：小说的线索有几条？它们是如何交织在一起的？

第二课时

（一）复习回顾，导入新课（约5分钟）

师：上节课我们知道，华老栓夫妇为了给儿子治病，不惜重金购买了“人血馒头”这剂所谓