罗杰斯“以学生为中心”教育思想的人本主义根基——基于《自由学习》第3版.pdfVIP

罗杰斯“以学生为中心”教育思想的人本主义根基——基于《自

由学习》第3版

摘要与关键词

卡尔·罗杰斯作为二十世纪人本主义心理学的旗帜性人物，其影

响力深刻地超越了临床心理治疗，并在教育领域引发了一场范式革命

。传统的教育模式往往根植于一种外在的、权威主义的哲学，强调知

识的灌输与外部评价。罗杰斯的教育思想，特别是其“以学生为中心

”的理念，提供了一种激进的替代方案。本文旨在严格聚焦罗杰斯晚

期成熟作品《自由学习》（第三版），系统性地挖掘和阐释其“以学

生为中心”教育思想的人本主义心理学根基。本研究采用理论诠释与

文本分析的方法，以《自由学习》为核心文本，深入解构罗杰斯如何

将其在心理治疗实践中提炼的核心人本主义公理——即对个体自我实

现倾向的深刻信任、促进性心理氛围（真诚一致、无条件积极关注、

同理心理解）的构建、以及内部评价机制的至关重要性——系统性地

“转译”为一套完整的教育哲学和实践框架。研究发现，罗杰斯的“

以学生为中心”绝非一套教学技巧，而是一种源于其人本主义信仰的

、对人性潜能的深刻肯定。他所倡导的“促进者”角色，其核心任务

并非“教学”，而是创造一种安全的、非评价性的心理自由，在这种

氛围中，学生的内在好奇心和学习动机得以释放，从而实现真正“有

意义的”、自我发起的学习。本文的核心结论是，《自由学习》所展

示的教育蓝图，是罗杰斯人本主义世界观的逻辑必然，它要求教育从

“控制”的科学转向“解放”的艺术，这一转向的基石，便是对人性

深处成长力量的无条件信任。

关键词：卡尔·罗杰斯，以学生为中心，自由学习，人本主义心

理学，自我实现

引言

纵观二十世纪乃至当代的教育实践，一个长期存在的张力始终主

导着关于教学的讨论：即教育是为了实现社会既定的目标、传递既定

的知识，还是为了促进个体作为“全人”的独特发展？在行为主义心

理学将学习简化为可操作的“刺激—反应”联结，以及传统教育模式

日益强调标准化、可测量性与外部控制的宏观背景下，教育的“人性

”维度常常被忽视甚至压制。学生在教育过程中，容易被“客体化”

为被动的信息接收者，其个体的情感、经验、动机和独特性，在追求

效率和标准化的过程中被边缘化。这种“非人化”的教育倾向，不仅

导致了广泛的学习异化和动机缺失，也引发了深刻的哲学反思：教育

的真正目的究竟是什么？

正是在这一背景下，卡尔·罗杰斯，作为人本主义心理学的创始

人和“第三势力”的领军人物，将其在临床心理治疗领域取得革命性

突破的“以人为中心”疗法，系统性地拓展到了教育领域。罗杰斯敏

锐地观察到，传统教育系统与他的临床经验所揭示的人格成长规律背

道而驰。他认为，真正的学习，即那种能够改变个体行为、态度和人

格的“有意义的学习”，绝非源于外部的强迫和灌输，而是源于个体

内部的、自我发起的探索。

为了系统阐述这一激进的教育愿景，罗杰斯撰写了《自由学习》

一书，该书的第三版尤其代表了他最成熟、最完整的教育思想。这本

书不仅是他对传统教育体制的深刻批判，更重要的是，它提供了一套

完整的、基于人本主义心理学根基的替代性教育框架。罗杰斯试图回

答：如果我们将对人性的深刻信任（而非控制）作为教育的出发点，

教育将会是什么样子？

因此，本研究的核心问题是：卡尔·罗杰斯在《自由学习》（第

三版）中，是如何将其人本主义心理学的核心公理——特别是关于自

我实现的倾向、促进性关系的核心条件（真诚、接纳、同理）以及内

部评价的重要性——转化为其“以学生为中心”教育思想的理论基石

与实践指南的？本研究的目标在于，通过对《自由学习》这一核心文

本的深度诠释，系统性地揭示罗杰斯教育哲学的深层人本主义根基。

本文的结构安排如下：首先，我们将回顾关于罗杰斯教育思想及人本

主义心理学的相关文献；其次，我们将阐明本研究采用的文本分析与

理论诠释的研究方法；再次，作为论文的核心，研究结果与讨论部分

将详细解构《自由学习》中所体现的人本主义三大支柱（人性假设、

促进关系、内部评价）如何共同构筑了“以学生为中心”的教育大厦

；最后，结论与展望部分将对全文进行总结，并探讨该思想的当代意

义与局限性。

文献综述

对卡尔·罗杰斯“以学生为中心”教育思想的研究，必须将其置

于人本主义心理学和教育哲学批判的广阔背景中进行考察。相关文献

的梳理，主要围绕三个相互关联的领域展开。

第一个领域是关于人本主义心理学基本范式的研究。作为对二十

世纪中叶占主导地位的精神分析学