《老山界》教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

初中语文《老山界》教学设计与反思

一、学情之察：知己知彼，有的放矢

执教《老山界》一文，面对的是一群十四五岁的初中生。这个年龄段的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，他们对新鲜事物充满好奇，乐于表达自己的见解。然而，他们对于中国革命历史的具体情境，尤其是红军长征这一特定历史时期的艰难困苦，往往缺乏切身体会和深入了解。他们的认知更多停留在历史课本上的概念性描述，对于革命先辈在极端恶劣条件下所展现出的精神品质，可能难以产生深刻的共鸣。

同时，学生们正处于价值观形成的关键时期，对于“英雄”和“崇高”的理解可能受到流行文化等多方面影响。如何引导他们透过文字，感受老一辈革命家的情怀与风骨，是教学中需要重点考虑的。在阅读习惯上，部分学生可能更关注故事情节的趣味性，而对细腻的景物描写、人物心理活动以及文本深层意蕴的挖掘缺乏耐心和方法。因此，教学中需要搭建合适的阶梯，引导他们由表及里，逐步深入文本内核。

二、文本之解：披文入理，把握精髓

《老山界》作为一篇经典的革命回忆录，选自陆定一的《中国工农红军第一方面军长征记》。它以真实的笔触，记述了红军长征途中翻越“第一座难走的山”——老山界的全过程。

从内容上看，课文以时间和空间的转换为线索，清晰地展现了红军翻越老山界的经过：从“下午才动身”到“天黑了才到山脚”，再到“半夜里”的山腰露宿，直至第二天“一直到宿营地”。作者通过对登山过程中具体事件（如夜行军的艰苦、半夜冻醒的体验、翻越雷公岩的艰险）和所见所闻的细致描绘，生动再现了红军长征的片段。

从情感与主题层面，文章不仅仅是对事件的客观记录，更重要的是展现了红军战士们在面对重重困难（高山、悬崖、饥饿、寒冷、疲惫）时，所表现出的坚定的革命意志、乐观的精神态度和团结互助的集体主义精神。文中“我们走的是通向云中山的小路”、“半夜里，忽然醒来”等段落，既是环境的渲染，更是人物精神世界的折射。

从艺术特色而言，本文语言朴实无华，却蕴含深情。作者善用白描手法，寥寥数笔便能勾勒出环境的险恶和人物的状态。同时，文中的景物描写（如对星空、山景的描写）不仅仅是写景，更是为了烘托气氛，表现人物心情，服务于主题表达。例如，“天上闪烁的星星好像黑色幕上缀着的宝石，它跟我们这样地接近哪！”这段描写，在艰苦的环境中透出一丝浪漫与希望，正是红军战士乐观主义精神的体现。

因此，教材将其选入初中语文课本，不仅是让学生了解一段历史，更重要的是引导学生感悟革命精神，学习先辈品质，提升文学素养，并从中汲取成长的力量。

三、教学设计：循循善诱，深度体验

基于对学情和教材的理解，本课教学设计旨在引导学生在充分感知文本的基础上，深入体会红军战士的革命情怀，并学习文章的写作特色。

核心理念：以学生为主体，以问题为导向，通过情境创设、文本细读、合作探究等方式，引导学生走进文本，与人物对话，与历史共鸣。

教学目标：

1.引导学生梳理红军翻越老山界的经过，把握文章的叙述线索和主要内容。

2.品味文中关键语句和精彩段落，体会红军战士在艰难困苦中所展现的革命乐观主义精神和坚韧不拔的意志。

3.学习本文通过具体事例和景物描写来表现人物思想情感的写作方法。

4.激发学生对革命先辈的崇敬之情，传承和弘扬长征精神，珍惜今天的幸福生活。

教学重难点：

*重点：理解红军战士的革命乐观主义精神和坚强意志在文中的具体体现。

*难点：体会景物描写在文中的作用，以及作者如何将主观情感融入客观叙述之中。

教学过程设想：

1.情境导入，营造氛围：

并非简单罗列长征数据，而是尝试从学生熟悉的“挑战”入手，比如“同学们，你们有没有过克服一个很大困难的经历？那种感觉是怎样的？”由此自然过渡到“八十多年前，有一群人，他们面临的挑战是常人难以想象的——翻越一座高耸入云、道路艰险的大山，他们是谁？他们又有着怎样的精神面貌？”从而引出课题《老山界》，激发学生的阅读兴趣。

2.初读感知，梳理脉络：

引导学生快速默读课文，圈点勾画，初步感知文章内容。随后，通过提问“红军是如何翻越老山界的？途中遇到了哪些困难？”引导学生梳理文章的叙事顺序和主要情节，如“从山脚到山顶”、“夜宿山腰”、“攀登雷公岩”等关键节点。此环节旨在让学生对文章有一个整体把握。

3.细读品味，感悟精神：

这是本课的重点环节。将引导学生聚焦关键段落和语句，进行深入品读。

*例如，聚焦“我们走的是通向云中山的小路”、“路只有一尺来宽，半夜里一个翻身不就骨碌下去了吗？”等描写，感受行军环境的险恶。

*再如，引导学生关注红军战士的言行和心理活动描写，如“大家都知道这座山是怎样的陡了，不由浑身紧张，前后呼喊起来，都想努一把力，好快些翻过山去。”体会他们面对困难时的紧张与坚毅。

*重点研读“半夜冻醒”部分，特别