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关于初中生体育学习兴趣培养研究的国内外文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u22849关于初中生体育学习兴趣培养研究的国内外文献综述 1

186211.1关于兴趣概念的界定 1

27831.2体育学习兴趣 2

119441.3情境兴趣与个体兴趣的差异 3

289151.4情境兴趣与个体兴趣的关系 3

73061.5国内外对体育学习兴趣的研究 4

41111.5.1体育学习兴趣的测量 4

106451.5.2体育学习情境兴趣的影响因素 6

153481.5.3体育学习个体兴趣影响因素 7

303241.5.4体育学习兴趣研究现状 9

1.1关于兴趣概念的界定

兴趣是根据个体的需求引起对引发对事物进行认知与探究的心理倾向，学习兴趣是指在个体的主观状态与环境特征的相互作用下从而产生的一种心理状态，从而为推动与维持某项活动而提供动力，是持续倾注积极情感的认知活动。

随着时代的更迭，科技水平的发展，教育理念的发展，如今的学生收集与获取信息的途径可谓多种多样，伴随知识信息的接触面越来越广，学生的兴趣每天都会被影响甚至引领。而在教师进行教学时，教师都会根据自身实际的教学经验掌控和把握学生的注意力与学习兴趣，似乎人人都懂兴趣。但经过长达半个世纪的研究，其实对于兴趣的界定依旧比较困难，兴趣包含有许多不同的维度，每个维度之间虽较为相似，但研究领域不同，定义的侧重点不同，兴趣的定义将会随着研究角度，研究方向，甚至文化背景，人文因素而产生差异。

从个体角度来看，我国的心理学者将兴趣看作是“研究某种事物或者活动的个性倾向”；从认知角度看，学者将兴趣定义为认识和趋向某种事物并且与肯定情绪联系的个体倾向；从动机角度看，兴趣被认为是学习动机中最现实最活跃的组成，是个体认识世界，渴望知识和探寻真理的，有情绪色彩的意识活动；从需求角度看，皮亚杰认为兴趣就是需求的延伸，人们对于某个事物产生兴趣，实则是为了满足个人需求；从学习角度看，兴趣既是原因同时也是结果，是人体各项生理功能综合作用下的与认知相关的智力活动，是由于认知产生偏差而产生的不平衡效果。

总而言之，兴趣是由个体的需要引起的对事物进行探究的心理倾向，学习兴趣是在个体的主观状态与环境特征相互作用下而产生的心理状态，是推动与维系持续从事某项活动的动力保障FuJian.ResearchOrientationofSportsInterest[J]PhysicalEducationandScience,2015,36(6):97-100.

FuJian.ResearchOrientationofSportsInterest[J]PhysicalEducationandScience,2015,36(6):97-100.

1.2体育学习兴趣

兴趣的分类繁多，根据不同的划分标准，Hidi，Renninger和Krapp依据兴趣的产生条件、维持时间和对自身的影响的不同将学习兴趣主要划分为个体兴趣与情境兴趣两个大类Hidi,Anderson.SituationalInterestanditsimpactonreadingand

Hidi,Anderson.SituationalInterestanditsimpactonreadingandexpositorywriting[A].TheroleofInterestinLearningandDevelopment[C].LawrenceErlbaum,Hillsdale,NJ,1992.215-238.

国外学者Hidi认为，情境兴趣指的是由特定环境激发具有即时性、易变性和外在特性的积极心理状态，它取决于个人所从事的活动的性质和个人的情绪体验SuzanneHidi.Interest:Auniquemotivationalvariable.EducationalResearchReview1(2006)p69-82.；文本的兴趣指的是文本所具有的对兴趣的内容特性，如诱惑性、生动性和语篇的连续性；基于任务的兴趣是指任务的操作或代码的指示；基于知识的兴趣是指学生的知识库中可以提升学生的兴趣，受到以前的知识（背景和话题的熟悉性）的影响

SuzanneHidi.Interest:Auniquemotivationalvariable.EducationalResearchReview1(2006)p69-82.

GregorySchraw,StephenLehman.SituationalInte