列夫托尔斯泰教学设计学情分析教材分析课后反思.docxVIP

一、教材分析

茨威格的《列夫·托尔斯泰》是一篇独具特色的人物传记，更是一曲对伟大灵魂的深情礼赞。它并非对传主生平事迹的线性铺陈，而是聚焦于托尔斯泰的肖像描写，以其精妙绝伦的语言艺术，揭示了这位文学巨匠深邃的精神世界和独特的人格魅力。

在初中语文教材中，这篇课文通常被安排在以“名人风采”或“精神家园”为主题的单元。其核心价值在于：

1.语言的典范性：课文运用了大量鲜活的比喻、夸张等修辞手法，对托尔斯泰的外貌进行了极致的描绘，尤其是对其眼睛的刻画，更是神来之笔。这为学生品味语言、学习人物描写方法提供了绝佳的范本。

2.人文的熏陶性：通过对托尔斯泰“平庸甚至丑陋”的外貌与“天才灵魂”的对比描写，引导学生认识到内在精神力量的伟大，超越外在表象，理解“真正的美”在于心灵。

3.思维的启发性：文本中蕴含的“形”与“神”的辩证关系，以及作者如何通过“抑”与“扬”的艺术手法塑造人物，能够启发学生进行深度思考，提升文学鉴赏能力。

因此，教学本文，不仅要让学生感受托尔斯泰的人格魅力，更要引导他们学习作者高超的写作技巧，培养其审美情趣和人文素养。

二、学情分析

初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对生动形象、富有感染力的人物故事抱有浓厚兴趣。但对于托尔斯泰这样一位距离他们生活较远、思想深邃的历史文化名人，学生的了解可能仅限于“大作家”、“写了《战争与和平》”等浅层认知。

具体学情表现为：

1.知识储备：对托尔斯泰的生平、主要作品及思想缺乏系统了解，这可能影响他们对文本深层意蕴的把握。对肖像描写的方法有初步接触，但对如何通过外貌描写揭示人物内心世界的理解尚不深刻。

2.认知特点：好奇心强，乐于探索，但对复杂文本的解读能力、对语言文字的敏感度和鉴赏力仍需引导和培养。他们容易被托尔斯泰“丑陋”的外表所吸引或困惑，而忽略其内在精神的伟大。

3.学习困难：

*对文中一些生僻词语和复杂句式的理解可能存在障碍。

*如何理解作者“先抑后扬”的写作手法及其表达效果。

*如何透过“眼睛”这一细节，窥见托尔斯泰的内心世界和精神力量，是学习的重点，也是难点。

*对于茨威格饱含激情的抒情与议论，学生可能难以完全共情和深刻领会。

基于以上分析，教学中需要注重情境创设，激发学生兴趣；提供必要的背景知识，扫清阅读障碍；设计有梯度的问题，引导学生由表及里、由浅入深地解读文本；并鼓励学生结合自身经验进行思考和表达。

三、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“轩昂、器宇、犀利、禁锢、颔首低眉、广袤无垠”等。

*感知托尔斯泰的外貌特征，学习课文运用比喻、夸张等修辞手法刻画人物的方法。

*理解“先抑后扬”的写作手法及其作用。

2.过程与方法：

*通过朗读、默读、跳读等多种阅读方式，理清文章思路，把握主要内容。

*通过小组讨论、合作探究等形式，品味精彩语言，感受托尔斯泰的精神世界。

*学习圈点勾画、提取关键信息的阅读方法。

3.情感态度与价值观：

*感受托尔斯泰深邃的精神世界和伟大的人格魅力，认识到内在美比外在美更为重要。

*培养对文学大师的崇敬之情，激发对优秀文学作品的阅读兴趣。

（二）教学重难点

*重点：品味课文中富有表现力的语言，学习通过肖像描写揭示人物性格和精神面貌的方法；理解“眼睛是心灵的窗户”在文中的深刻含义。

*难点：理解作者将托尔斯泰的外貌描写得“平庸甚至丑陋”，最终却凸显其灵魂伟大的写作技巧；领会茨威格对托尔斯泰的崇敬之情及其深刻的人文关怀。

（三）教学方法

朗读法、情境创设法、问题探究法、小组合作法、多媒体辅助教学法。

（四）教学课时

1-2课时（根据学生实际情况调整）

（五）教学过程

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

（多媒体展示托尔斯泰的画像——可以先展示其晚年饱经沧桑、眼神锐利的照片，再展示其年轻时或其他角度的照片，形成对比）

师：同学们，看到这些照片，你们首先想到的是什么？（引导学生自由发言）这位就是我们今天要认识的主人公——列夫·托尔斯泰。他是一位享誉世界的文学巨匠，他的作品影响了一代又一代人。然而，他的外貌却并非我们想象中的“伟人”模样。今天，就让我们一同走进奥地利著名作家茨威格的笔下，去探寻这位文学大师平凡外貌下那颗不平凡的灵魂。（板书课题及作者）

二、初读感知，梳理文脉

1.作者简介：（简要介绍茨威格及其创作特点，强调其传记文学的成就）

2.背景补充：（简要介绍托尔斯泰的生平及主要作品，帮助学生建立初步认知）

3.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子。教师巡视，了解学情。

4.字词积累：

*出示重点字词，检查预习情况，正音释义（如：鬈发、长