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小学行楷字教学拙见

长期以来，人们包括大部分教师对于初中学生写行楷字，不存在什么疑虑，但对于小学生学写行楷字，不少人持反对意见：小学生年龄小，正是打基础的时候，写字应以正楷为主;如果学生的正楷字都没写好，就去学写行楷，势必影响学生正楷字书写的质量。这种认识或这种现象的存在不能说没有道理，毕竟正楷字是写好行楷字的基础，但这不能成为小学生不学写行楷字的理由，更不能成为教师不教行楷字的借口。以下结合笔者在行楷字教学中的做法，谈点拙见。

一、厘清认识，准确定位

1.《语文课程标准》的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学高段写字的要求是“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度”。义务教育课程标准实验教科书（苏教版小学语文第11和12册）在每课课后生字描红中已经是规范的行楷字体;在每册“练习1～7”中的“写好钢笔字”环节安排的一段话，要求学生描红，也是规范的行楷字体;六下习作3的“范文”的呈现，更是通用的行楷字。由此可见，课标为教师教、学生学指明了方向，教科书为教师教、学生学作了很好的安排。

2.“正楷字”作基础

古人云：“楷如立，行如走，草如跑。”小学生经过四五年的正楷字练习，具有了一定的楷书基础。行楷，就是以楷书为基础，加以笔画连带而形成的一种字体，书写速度快，整体美观，又易于辨认，实用性很强，很适合学生练习和使用。根据前苏联心理学家维果茨基“最近发展区”理论，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的，用一句俗话说就是“跳一跳，摘桃子”。规范的行楷字非常接近楷书，学生写起来比较容易上手，没有多大的难度，“跳一跳，够得着”。同时，行楷字与楷体字的练习是互补的。通过行楷字的练习可以促进学生对楷书的理解与巩固，二者的练习又是可以同时进行的，能较好地实现《课标》提出的“提高书写速度”的要求。有书法家甚至说，为了提高书写的实用性，不妨直接练习行楷字。

3.学生身心发展的需要

高年级学生身心已经开始发育，个性突显，喜欢模仿成年人笔迹，在书写方面表现为追求书写速度和“写草字”。同时孩子到了高年级，指腕关节也已经发育健全，具有写好行楷字的生理基础。况且，到了小学高年级，对于写了四五年正楷字的学生来说，学习行楷这一新的字体，一定有浓厚的兴趣。这些都为练习行楷字做好了准备。

4.与中学写字教学衔接

“古代人学习写字不都是依靠临摹，他们常常把古人的书法作品张挂（贴）在墙壁上，专心致志地观看它，看准了才下笔。”所以要仔细观察字在方格中的高低位置，笔画的连贯牵丝、疏密和长短等。

（2）心到。我们知道，只有把数学公式与定理、英语单词与句式倒背如流，烂熟于心，才能熟练运用，熟能生巧。在认真读帖的基础上，把范字牢牢地记在心里，不论何时，一提到这个字，马上就能想出这个字在字帖上的形状，做到胸有成帖，脑有成字。（3）手到。眼到和心到是为了弄清字该怎样写。心中能想出字的最好效果，手下却不一定能写出来，所以手到就是要勤练、善练、用心练，做到“拳不离手曲不离口”，直至达到心手一致、手笔一致的境界。这就要练指力、练腕力、练手感、练结构。更重要的是，时刻要有“提笔即是练字”观念，做到学用结合，练写合一，不然永远是练不好字的。

4.把握尺度，因人施教

在行楷字的教学过程中，笔者总结出行楷字的教学要因人施教，一个人一个进度，不能急于求成。

（1）字帖的选择因人而异。如果学生以前的字体拘谨则选择奔放的字帖;如果以前散漫则选择严谨的字帖;如果以前呆板则选择潇洒的字帖;如果以前软滑则选择坚挺的字帖，若字体臃肿则选择清秀的字帖。这样练上一段时间，就可以改掉一些不好的书写习惯，学会新的字体。

（2）练习进度因人而异。一个班的学生参差不齐，进度有先有后，笔者把班级里的学生分为甲、乙、丙三个等级，不同等级的学生有不同的尺度要求，不同等级的学生根据练习结果，可以适度调换等级。例如我班的周同学刚练行楷字时，由于没有入门，字写得就像“草棒子”一样，但经过一段时间的努力，学会了先观察找线，再下笔，最后对照，也就是“一看二写三比”，进步相当快，就被调到了乙级;而李同学和袁同学，虽然都在甲级，但李同学的字过于方正，缺乏柔和、秀气的美感，而袁同学的字连笔的过程自然流畅，美中不足的是不够大气，所以笔者对他们提出不同的要求，指出各自练字中的不足，让他们在每次的练字中都有所收获，有所提高。

5.多元评价，共促提升

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“评价建议”中明确指出：“应充分发挥