海上日出教学设计一等奖.docxVIP

以美为引，以情为线，以思为脉——《海上日出》精品教学设计

一、设计理念

本教学设计以《义务教育语文课程标准》为指导，紧扣文本特质与学生认知规律，秉持“审美体验”与“探究发现”相结合的原则。教学过程中，注重引导学生在语言文字的品读感悟中，感受海上日出的壮丽景象，体会作者对自然的热爱与赞美之情，进而培养其观察能力、想象能力和语言表达能力。力求实现工具性与人文性的统一，让学生在美的熏陶中提升语文素养。

二、教材分析

《海上日出》是巴金先生的一篇经典写景散文。文章以简洁传神的语言，按照时间顺序，描绘了天气晴朗时和有云时海上日出的不同景象，字里行间洋溢着作者对这一自然奇观的惊叹与热爱。课文层次清晰，观察细致，比喻、拟人等修辞手法的运用恰到好处，是培养学生语感、提升审美鉴赏能力的优质范本。其教学价值不仅在于让学生感受自然之美，更在于学习作者观察和表达的方法。

三、学情分析

本课的教学对象为小学高年级学生。他们已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，对自然景物抱有好奇心和探究欲。此前，他们已接触过不少写景状物的文章，对景物描写的方法有初步了解。但对于如何细致入微地观察景物变化、如何准确生动地运用词语表达所见所感，以及如何深入体会作者蕴含在景物描写中的情感，仍需教师的有效引导和点拨。

四、教学目标

（一）知识与技能

1.认识并掌握本课重点生字词，理解其在语境中的含义。

2.有感情地朗读课文，背诵课文中描写日出景象的精彩段落。

3.学习作者按照一定顺序观察事物、抓住景物特点进行描写的方法。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，理解课文内容，感受海上日出的壮观景象。

2.品味文中优美生动的语言，学习比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

3.引导学生展开想象，将文字描述转化为画面，提升形象思维能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受海上日出的瑰丽景色，激发对大自然的热爱之情。

2.体会作者在字里行间流露的对光明的向往和积极乐观的人生态度。

3.培养留心观察生活、发现自然之美的习惯。

五、教学重难点

重点：引导学生感受海上日出的壮观景象，品味作者生动传神的语言，学习观察和描写景物的方法。

难点：体会作者将个人情感融入景物描写之中的写法，理解“这不是很伟大的奇观吗？”这句话的深层含义，并从中受到启迪。

六、教学准备

1.教师准备：制作包含海上日出图片、视频、重点词句、相关背景资料的多媒体课件；准备课文朗读音频。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意；搜集有关巴金的资料及描写日出的其他文字或图片资料（可选）。

七、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

1.（播放一段优美的轻音乐，同步展示几幅不同地点日出的图片，最后定格在海上日出的远景图）

2.师：同学们，日出，是大自然馈赠给我们的最美妙的景象之一。有人曾在泰山之巅迎接过喷薄欲出的朝阳，有人曾在草原之上眺望过冉冉升起的红日。今天，让我们把目光投向广阔无垠的大海，一起去欣赏著名作家巴金先生为我们描绘的——海上日出。（板书课题：海上日出）

3.看到这个题目，你有什么疑问或期待吗？（引导学生提问，如：海上日出是什么样的？作者是怎样描写的？他看到日出时心情如何？）

设计意图：通过视听结合的方式创设情境，迅速将学生带入美的氛围，激发其对海上日出的好奇心和学习课文的兴趣，并自然引出课题。

（二）初读感知，梳理文脉（约10分钟）

1.自由朗读课文：要求读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。思考：课文主要写了什么内容？

2.检查字词预习情况：

*出示本课生字词（如：“镶”、“嵌”、“刹”、“烂”、“紫”等），指名认读、正音，理解词义。

*重点指导易错字的书写（如“镶”的笔画较多，“紫”的下半部分等）。

3.再读课文，思考：作者是按照什么顺序描写海上日出的？（时间顺序：日出前——日出时——日出后）课文哪些段落写了晴朗天气下的日出？哪些段落写了有云时的日出？

4.学生交流，教师板书梳理文章结构：

（板书：日出前：天空、海面（颜色变化）

日出时：晴朗时（太阳的变化）

有云时（两种情况）

日出后：景象、感受）

设计意图：通过多层次的朗读和字词检查，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知课文内容，梳理文章脉络，为深入品读奠定基础。

（三）精读品悟，感受奇观（约20分钟）

1.研读“日出前”（第1自然段）

*指名朗读，提问：日出前，天空和海面是怎样的景象？作者抓住了哪些景物来写？（天空：“一片浅蓝”、“出现了一道红霞”、“慢慢地扩大它的范围，加强它的亮光”；海面：“水天相接”）

*引导学生抓住“转眼间”、“慢慢地”、“加强”等词语，体会天色变化的动态过程。

*想象画面，感受黎明前那种宁静而又孕育着变化的氛围。作者此