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三年级《道德与法治》过程性评价方案

一、前言

《道德与法治》课程是落实立德树人根本任务的关键课程，对于培养学生良好的道德品质、法治观念、公民意识和行为习惯具有不可替代的作用。过程性评价作为课程评价的重要组成部分，旨在关注学生学习过程中的点滴进步与发展变化，及时捕捉学生在知识理解、情感体验、行为实践等方面的成长轨迹。本方案针对三年级《道德与法治》课程特点及学生认知规律，力求通过科学、有效的评价方式，引导学生主动参与学习，促进其道德素养的全面提升，并为教师改进教学提供有益反馈。

二、评价目标

1.促进学生发展：通过评价，帮助学生认识自我，发现自身优势与不足，激发学习内驱力，引导学生在生活中践行道德规范，逐步形成正确的价值观和良好的行为习惯。

2.改进教师教学：通过收集学生学习过程中的各类信息，反思教学设计与实施效果，调整教学策略，提高教学的针对性和实效性。

3.反馈课程实施：检验课程内容与教学方法是否符合三年级学生的实际需求，为课程资源的优化和教学质量的提升提供参考。

三、评价原则

1.发展性原则：评价应以促进学生的全面发展为出发点和落脚点，关注学生的进步幅度和发展潜力，而非简单地对学生进行等级划分。

2.激励性原则：评价应以积极鼓励、正面引导为主，多发现学生的闪光点，用发展的眼光看待每一位学生，保护学生的学习热情和自信心。

3.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与自评与互评，培养其自我反思和自我管理能力。

4.真实性原则：评价应紧密联系学生的生活实际，在真实的情境和活动中观察、记录学生的表现，确保评价信息的客观真实。

5.综合性原则：评价内容应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度，采用多种评价方法，全面反映学生的学习状况。

四、评价内容与标准

结合三年级《道德与法治》课程内容（如“我的家庭生活”、“我的学校生活”、“我们的公共生活”、“我们的国家”等主题），过程性评价主要关注以下几个方面：

（一）课堂学习表现

1.参与状态：

*是否认真倾听老师讲解和同学发言。

*是否积极举手发言，表达自己的观点和感受。

*是否乐于参与课堂讨论、小组合作、角色扮演等活动。

*是否能跟随教师思路，主动思考问题。

2.互动合作：

*在小组活动中是否能与同伴友好合作，共同完成任务。

*是否愿意倾听和尊重不同意见，能与同学有效沟通。

*是否能在合作中承担责任，发挥自己的作用。

3.学习习惯：

*是否携带课本及必要学具，做好课前准备。

*是否能按要求完成课堂练习或小任务。

*是否爱护学习用品和公共财物。

（二）日常行为表现

1.文明礼仪：

*是否使用礼貌用语，待人接物得体。

*是否尊重师长，团结同学，乐于助人。

*是否遵守校园及班级的各项常规要求。

2.生活自理：

*是否能料理自己的生活小事，如整理书包、保持个人卫生等。

*是否有良好的生活作息习惯。

3.责任担当：

*是否能完成自己承担的班级或家庭任务。

*是否能对自己的行为负责，勇于承认错误并改正。

（三）情感态度与价值观

1.爱国爱校：

*是否对国旗、国歌有崇敬之情。

*是否热爱自己的班级和学校，愿意为集体出力。

2.规则意识：

*是否理解并遵守社会生活中的基本规则（如交通规则、公共秩序）。

*是否明白规则的重要性，愿意自觉遵守。

3.关爱他人与社会：

*是否同情和关心有困难的人。

*是否爱护环境，有初步的环保意识。

*是否对社会现象有初步的关注和思考。

（四）实践与探究能力

1.活动参与：

*是否积极参与课堂内外组织的社会实践、主题探究等活动。

*在活动中是否能主动思考，尝试解决遇到的问题。

2.成果展示：

*是否能通过绘画、小故事、小演讲、手工作品等形式展示学习成果或实践体验。

*是否能清晰表达自己在活动中的收获和感悟。

（评价标准说明：针对以上每一项评价内容，可结合具体教学内容和学生实际，制定更细致的、可观察、可描述的评价标准，避免空泛。例如，对于“积极举手发言”，可以描述为“经常举手，发言有条理，能表达自己的真实想法”、“有时举手，能简单表达自己的看法”、“较少举手，需要鼓励”等不同层次的表现。）

五、评价方法与工具

（一）观察法

*教师观察：教师在课堂教学、小组活动、日常交往、实践活动等场景中，对学生的言行举止进行有目的、有计划的观察，并及时记录。可采用轶事记录、行为检核表等方式。

*学生观察：引导学生在小组活动或合作学习中，观察同伴的表现，并进行简单的反馈。

（二）作品评价法

收集学生在学习过程中的各类作品，如