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智能化学习平台背景下教师信息素养的提升

摘要：随着人工智能、大数据等技术的飞速发展，智能化学习平台

已成为推动教育变革的重要力量。

它在实现个性化学习、精准教学评估和丰富教育资源供给方面展现

出巨大潜力，同时也对教师的专业能力，尤其是信息素养，提出了全

新的、更高的要求。

本文首先剖析了智能化时代教师信息素养的内涵演变与多维构成，

指出其已从传统的“技术应用”深化为涵盖信息意识、计算思维、教

学设计、数据分析、伦理安全等多维度的综合能力。

其次，文章深入探讨了智能化学习平台为教师专业发展带来的机遇

与挑战，揭示了技术赋能与素养发展之间的差距。

最后，本文从教师个体、学校组织以及国家政策三个层面，系统地

构建了教师信息素养的提升策略框架，旨在为培养适应未来教育的高

素质教师队伍提供理论参考与实践路径，从而真正发挥智能化技术在

教育领域的核心价值。

关键词：智能化学习平台；人工智能教育；教师信息素养；专业发

展；提升策略

引言：智能化浪潮下的教育新图景与教师的新使命

当前，我们正处在一个由数据驱动、算法定义的智能化时代。

以深度学习、自然语言处理和学习分析为核心技术的新一代智能化

学习平台，正以前所未有的深度和广度渗透到教育的各个环节。

这些平台通过构建动态学习者画像，提供自适应的学习路径和资源

推荐，实现过程性数据的实时反馈，深刻地改变了传统的知识传授模

式与学习生态。

从美国的Knewton、KhanAcademy到中国的科大讯飞、好未来等，

智能化学习平台不再是未来的构想，而已成为影响全球数亿学习者的

现实。

在这一背景下，教育的关注点正从“标准化”转向“个性化”，从

“知识的传授”转向“素养的培育”。

智能化学习平台凭借其强大的数据处理能力，能够辅助教师“因材

施教”，将教育者从繁重的、重复性的劳动（如批改作业、数据统计

）中解放出来，从而将更多精力投入到更具创造性和情感价值的教学

活动中，如启发学生深度思考、组织项目式学习、提供情感支持与价

值引领等。

然而，技术的潜力并不等同于现实的教育效益。

智能化学习平台的有效应用，其关键瓶颈并非技术本身，而是作为

教育实践主导者的教师。

如果教师缺乏相应的信息素养，无法理解、驾驭并创造性地使用这

些先进工具，那么智能化平台非但不能提升教学质量，反而可能沦为

昂贵的“数字黑板”，甚至异化教学过程，导致“技术至上”而“育

人失焦”的困境。

因此，审视智能化学习平台背景下教师信息素养的内涵、挑战并探

寻其提升路径，不仅是教师专业发展的核心议题，更是关乎我国教育

信息化能否从“应用整合”迈向“融合创新”阶段，乃至实现教育现

代化的战略性问题。

本研究旨在回应这一时代命题，为培养能够驾驭智能技术、引领未

来教育的卓越教师提供系统性的思考框架。

智能化时代教师信息素养的内涵演变与多维框架

信息素养（InformationLiteracy）的概念自提出以来，其内涵随

着技术的发展和社会的需求不断演进。

在信息化早期，它主要指代个体利用计算机和网络获取、评估和使

用信息的能力。

然而，在智能化时代，算法、数据与人深度协同，这一概念被赋予

了更丰富、更深刻的内涵，特别是对于承担“育人”使命的教师而言

。

传统的教师信息素养模型，往往侧重于“技术—应用”层面，即强

调教师对软硬件工具的操作技能。

例如，熟练使用多媒体课件、网络教学平台等。

这种“工具理性”导向的素养模型在智能化时代已显得捉襟见肘。

现代教师的信息素养，是一种融合了技术、认知、思维、教学法与

伦理的综合性专业素养。

它不再仅仅是“会用”，而是指向“善用”和“创用”。

具体而言，可构建如下的多维框架：

意识与观念层：从被动适应到主动引领

这是教师信息素养的底层逻辑和思想基础。

它要求教师具备：

数字化意识：深刻理解信息技术对社会、文化及教育带来的革命性

影响，认识到数据作为核心资产的价值，并对教育数字化转型抱持开

放、积极的心态。

批判性思维：不盲从技术，能够辩证地看待智能化学习平台的优势

与局限。

例如，能批判性地审视平台推荐的学习资源是否符合课程标准和学

生认知特点，能识别并警惕算法可能带来的偏见与信息茧房效应。

创新与变革意愿：将技术视为优化教