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2026年中学语文教师资格证（文学鉴赏方法）及答案

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、请简述文学鉴赏的基本性质。

二、比较分析“文本中心法”与“读者反应法”在文学鉴赏中的主要区别与联系。

三、阅读下面的文字，完成后面的题目。

秋天来了，田野里的稻子黄了，苹果红了对着天。树叶黄了，一片片落下来，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。天气凉爽了，大雁排着队往南飞。秋天真美啊！

（注：此处文字仅为示例，非真实考题文本）

1.如果让你引导学生鉴赏这段文字，你会运用哪些具体的文学鉴赏方法？请简要说明选择这些方法的原因。

2.针对这段文字，请设计一个简短的文学鉴赏教学活动环节，说明活动目的和步骤。

四、试述在中学语文文学鉴赏教学中，如何处理“知人论世”与“文本细读”的关系。

五、有人认为，过于强调文本本身的分析会束缚学生的想象力和解读的多样性。你如何看待这种观点？请结合文学鉴赏的理论与实践谈谈你的看法。

试卷答案

一、

文学鉴赏的基本性质主要体现在以下几个方面：

1.主观性与客观性的统一：文学鉴赏既是个体性、主观性的体验过程，依赖于读者的个人经验、情感和审美趣味；同时又需要遵循文学本身的规律和艺术标准，具有一定的客观性和普遍性。

2.审美性与认知性的统一：核心在于体验和评价作品的艺术美，同时也是一个获得认知、启迪思想、增长知识的过程。

3.创造性与接受性的统一：读者在鉴赏过程中不是被动接受，而是积极参与，对作品进行重新建构，融入自己的理解和想象，这是一种创造性的接受活动。

4.社会性与文化性的统一：文学作品是特定社会文化环境的产物，鉴赏需要将其置于具体的历史文化背景中理解，并思考其社会意义和文化价值。

解析思路：

本题考查对文学鉴赏基本性质的理解。作答时需从文学鉴赏活动的内在特征出发，阐述其主观与客观、审美与认知、创造与接受、社会与文化等方面的辩证关系。需要准确把握核心概念，并能够条理清晰地阐述各个性质的表现和意义。

二、

“文本中心法”与“读者反应法”的主要区别与联系如下：

区别：

1.关注点不同：文本中心法侧重于以作品文本本身为鉴赏对象，深入分析其语言、结构、意象、形式等内部要素，探究作品的内在意蕴和艺术价值。读者反应法则侧重于将读者及其反应置于鉴赏的中心，关注读者的阅读体验、情感投入、价值判断以及不同读者之间的解读差异。

2.立足点不同：文本中心法认为作品具有相对稳定的客观意义，鉴赏的目的是揭示和阐释这种意义。读者反应法则强调读者在意义生成中的主体地位，认为意义是在读者与文本的互动中产生的，具有主观性和多样性。

3.方法侧重不同：文本中心法常运用文本细读、形式分析等方法。读者反应法常涉及对读者心理、接受背景、阐释理论等的考察。

联系：

1.相互依存：有效的文本解读离不开读者的积极参与和反应。文本的意义潜能需要通过读者的阅读活动才能实现。同时，读者的反应也必须以文本为基础，不能脱离文本随意发挥。

2.共同目标：两者都是为了更深入地理解文学作品，体验其审美价值，丰富精神世界。在实际鉴赏中，往往需要将两者结合，既深入文本，又关照读者。

3.方法互补：在具体实践中，鉴赏者可能会先进行文本中心的分析，然后结合自己的反应和体验进行解读，或参考其他读者的反应来深化理解。

解析思路：

本题考查对两种重要文学鉴赏方法的比较分析能力。作答时，首先要清晰界定两种方法的核心理念和侧重点（区别），然后分析它们之间的内在联系和相互补充关系（联系）。需要逻辑清晰，论点明确，能够准确区分并阐述两者的不同之处以及为何又不能完全割裂。

三、

1.

针对这段文字进行文学鉴赏教学，我会运用以下方法：

*文本细读法：引导学生关注文本中的具体词语（如“黄了”、“红了”、“翩翩起舞”、“排着队”），体会其描绘的景象和色彩，感受秋天的特点。

*联想与想象法：鼓励学生结合自己的生活经验，想象秋天的景象，激发对秋天的喜爱之情。

*朗读法：通过有感情的朗读，体会文本的韵律美和情感色彩。

*（可能）比较法：可以与描写春天的文本进行简单比较，感受不同季节的特点。

选择这些方法的原因是：这段文字语言浅显，主要在于描绘秋天的景象。文本细读法有助于学生把握关键意象；联想与想象法能调动学生的情感体验；朗读法适合低龄段学生，有助于感知语言美；比较法可以深化对季节特征的理解。

2.

教学活动环节设计：

*活动目的：

*引导学生通过朗读和观察，感受秋天的美。

*学习抓住关键词语理解文本内容。

*初步尝试用语言描述自己感受到的秋天景象。

*活动步骤：

*导入：提问学生“秋天是什么样子的？”，引导学