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《动能和动能定理》优质课教学设计

一、课程基本信息

*课题名称：动能和动能定理

*授课对象：高中学生（物理必修阶段）

*课时安排：1课时（45分钟）

*使用教材：普通高中物理教科书（根据实际使用版本填写，如人教版、鲁科版等）

二、教学目标

（一）知识与技能

1.理解动能的概念，能说出动能的定义式，并能解释其物理意义。

2.理解动能定理的推导过程，掌握动能定理的内容及数学表达式。

3.能够运用动能定理解决简单的物理问题，包括分析物体动能的变化与合外力做功的关系。

（二）过程与方法

1.通过对生活实例的分析，经历从感性认识到理性定义动能概念的过程。

2.通过理论推导，体验从牛顿运动定律和功的定义出发得出动能定理的逻辑过程，培养科学推理能力。

3.通过对例题的分析与求解，初步学会运用动能定理解决问题的思路和方法，体会运用物理规律解决实际问题的一般步骤。

（三）情感态度与价值观

1.通过动能和动能定理的探究过程，感受物理学逻辑的严谨性和结论的确定性，激发对物理学科的兴趣。

2.体会物理学中从特殊到一般，再从一般到特殊的研究方法。

3.通过动能定理的实际应用，认识到物理学知识在解决实际问题中的重要价值，增强将物理知识应用于生活和生产实践的意识。

三、教学重难点

*教学重点：

1.动能概念的建立及动能表达式的理解。

2.动能定理的推导过程及其物理意义的理解。

3.运用动能定理解决实际问题。

*教学难点：

1.对动能定理中“合外力所做的功”的理解，特别是涉及多个力做功时如何求合外力的功。

2.动能定理与牛顿运动定律在解决力学问题时的联系与区别，以及动能定理的优越性。

3.理解动能是标量，动能定理中功的正负与动能变化的关系。

四、教法学法

*教法：情境创设法、问题引导法、启发探究法、讲练结合法。通过创设物理情境，引导学生思考；通过问题链驱动学生自主探究；结合必要的讲解和典型例题的分析，帮助学生理解概念和规律；通过练习巩固所学知识。

*学法：自主思考法、合作讨论法、理论联系实际法。鼓励学生主动参与课堂，积极思考；通过小组讨论等形式交流见解；引导学生将所学知识与生活现象相联系，加深理解。

五、教学过程

（一）创设情境，引入新课（约5分钟）

教师活动：

1.展示图片或播放短视频：飞驰的汽车、高速运动的子弹、从高处落下的石块等。提问：这些运动的物体具有什么共同的特点？它们能够对外做功吗？（例如，汽车可以推动障碍物，子弹可以击穿物体，下落的石块可以砸坏地面）

2.引导学生思考：这些运动的物体能够做功，说明它们具有能量。这种由于物体运动而具有的能量，我们称之为“动能”。那么，动能的大小与哪些因素有关呢？我们又该如何定量地描述它呢？

学生活动：

观看图片/视频，思考教师提出的问题，初步感知运动的物体具有能量（动能），并尝试猜测动能可能与物体的质量和速度有关。

设计意图：通过生活中的实例，激发学生的学习兴趣，引出“动能”的概念，并为后续探究动能的影响因素埋下伏笔。

（二）探究新知，构建概念（约20分钟）

1.动能概念的初步探究

教师活动：

1.提问：根据你的生活经验，你认为动能的大小可能与哪些因素有关？有什么关系？（引导学生提出猜想：质量越大，速度越大，动能越大）

2.如何验证我们的猜想？（引导学生思考控制变量法，但此处主要是定性分析，为定量推导做铺垫）

3.指出：要定量研究动能，我们需要找到一个合适的物理量来描述它。物理学中，通常从做功的角度来定义能量。一个物体具有的能量，等于它能够对外做的功。那么，我们能否从“功”入手，来寻找动能的表达式呢？

学生活动：

思考并回答动能的影响因素（质量、速度），讨论如何研究。

设计意图：引导学生从已有的感性认识上升到理性思考，明确研究方向——从功的角度探究动能。

2.动能定理的推导

教师活动：

1.提出问题：假设一个质量为m的物体，在恒力F的作用下，沿力的方向做匀加速直线运动，经过一段位移l，速度由v?增加到v?。请同学们根据我们学过的知识（牛顿第二定律、运动学公式、功的公式），推导出这个过程中力F对物体做的功与物体速度变化之间的关系。

2.引导推导：

*力F做的功W=F·l（功的定义式）

*根据牛顿第二定律F=m·a（加速度与合外力的关系）

*根据运动学公式v?2-v?2=2a·l（匀变速直线运动速度-位移公式）

*联立以上三式，推导出W=?（引导学生一步步推导，最终得到W=(1/2)mv?2-(1/2)mv?2）

3.引出动能表达式：观察推导结果，式子右边是两项之差，形式相似。我