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学生心理辅导个案分析报告

一、个案基本信息

化名：小A

性别：女

年级：初中二年级

辅导时间：某年秋季学期

辅导次数：共八次（每周一次，每次约50分钟）

主要辅导者：本校心理辅导教师

二、主诉与主要问题

小A由班主任转介而来。班主任反映，小A近一个学期以来，上课注意力不集中，经常走神，作业完成质量下降，成绩有明显退步。原本性格较为开朗的她，变得沉默寡言，与同学的交往减少，有时会独自坐在座位上发呆，情绪显得低落。

初次面谈时，小A显得有些拘谨和不安，眼神躲闪，声音较小。在引导下，她表示自己“最近总是开心不起来”，“觉得学习很累，没有意思”，“不知道为什么，就是学不进去”。她提到晚上有时会失眠，想着“要是不用上学就好了”，但同时又为自己的状态感到焦虑和自责。

三、个案背景资料

（一）家庭环境

小A的父母均为普通职员，家庭经济状况一般。父亲性格较为严厉，对小A的学习成绩期望较高，沟通方式多以说教和批评为主。母亲则相对温和，但因工作繁忙，对小A的日常照料和情感沟通有所欠缺。父母关系尚可，但家庭氛围略显紧张，尤其是在小A成绩下滑后，家庭中关于学习的讨论常引发不快。小A是家中独女，从小被寄予厚望。

（二）学校适应

小A小学时成绩中上，性格较活泼，有几个要好的朋友。升入初中后，面对新的学习环境和更重的学业压力，初期表现尚可。但自初一下学期开始，数学成绩出现明显波动，逐渐感到吃力。班主任反映其上课能遵守纪律，但参与度不高，与同学互动减少。

（三）个人成长史

小A出生及成长过程无重大躯体疾病史，发育正常。自述从小比较在意他人看法，尤其是父母和老师的评价。遇到困难时，有时会选择逃避。

四、问题评估与分析

（一）主要问题表现

1.情绪问题：情绪低落，兴趣减退，伴有焦虑和自责感，存在睡眠困扰。

2.学习适应不良：注意力不集中，学习动力不足，成绩下滑，对学习产生畏难情绪。

3.社交退缩：与同学交往减少，不愿主动参与集体活动。

（二）评估工具与过程

通过与小A的多次面谈、与班主任及部分同学的沟通、以及对其日常行为表现的观察，结合小A的自我陈述，对其情况进行综合评估。未使用标准化量表，主要基于临床观察和访谈。

（三）问题成因分析

1.家庭因素：父母过高的期望与严厉的教养方式给小A带来了较大的心理压力。缺乏有效的情感支持和积极的沟通，使得小A在遇到困难时难以获得家庭的理解和帮助，反而容易因成绩问题受到指责，进而加剧其焦虑和自责。

2.学业压力与认知偏差：初中数学难度的提升使小A遭遇学习瓶颈，多次努力后效果不明显，导致其产生“学不好”、“自己没用”的负性认知。这种认知偏差进一步削弱了她的学习动力，形成“成绩差-情绪低落-学习更差”的恶性循环。她将学习成绩视为自我价值的唯一标准，一旦成绩不理想，便全盘否定自己。

3.应对方式不当：面对学业压力和负面情绪，小A采取了消极逃避的应对方式（如走神、不愿与人交流），而非积极寻求解决办法，这使得问题得不到有效解决，反而不断积累。

4.青春期心理特点：初中生正处于自我认同形成的关键时期，对他人评价敏感，情绪波动较大。小A未能很好地处理这一阶段的心理发展任务，容易受到外界负面评价的影响。

综合来看，小A的主要问题倾向于因学业压力引发的情绪困扰（抑郁情绪与焦虑情绪），并伴随学习适应不良和社交退缩行为。

五、辅导目标

（一）短期目标

1.帮助小A宣泄负面情绪，缓解焦虑和抑郁状态。

2.建立良好的辅导关系，使小A感到被理解和支持。

3.协助小A识别并初步调整不合理的认知信念（如“成绩不好就一无是处”）。

（二）长期目标

1.帮助小A建立积极的自我认知，提升自我价值感。

2.改善其学习动机和学习方法，提高学习适应性。

3.促进其人际交往能力，增强社会支持系统。

4.培养积极有效的情绪管理和问题解决能力。

六、辅导过程与主要技术（节选关键阶段）

辅导过程大致分为四个阶段：建立关系与情绪宣泄阶段、认知探索与调整阶段、行为塑造与技能培养阶段、巩固与结束阶段。

（一）建立关系与情绪宣泄阶段（第1-2次）

*主要技术：积极倾听、共情、无条件积极关注、情感反映。

*过程简述：初次面谈，重点在于营造安全、信任的氛围。通过开放式提问引导小A表达内心的感受和困扰。当小A谈到学习压力和父母的不理解时，情绪较为激动，出现哭泣。辅导者给予默默陪伴和纸巾，并以“我能感受到你现在真的很委屈，也很无助”等话语进行共情回应。此阶段主要让小A积压的情绪得到释放，并初步感受到被理解。

（二）认知探索与调整阶段（第3-4次）

*主要技术：认知重构、苏格拉底式提问、家庭作业。

*过程简述：在小A情绪相对平稳后，引导其探索情绪背后的想法。例如，当谈到数