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教师师德师风自查自纠登记表

个人基本信息

姓名：张XX

学科：中学语文

教龄：12年

职称：一级教师

现任职务：高二年级语文备课组组长

一、师德师风自查内容与具体问题

（一）政治思想与职业信念层面

1.理论学习深度不足：虽能按时参与学校组织的政治学习活动（如每月一次的师德专题会、党的二十大精神学习会），但自主学习的主动性较弱。近一年来，仅通读《习近平关于教育的重要论述摘编》1遍，未做系统笔记；对“新时代教师职业行为十项准则”的具体条款，仅停留在表面记忆，未结合教学实际深入思考如何转化为行动指南。例如，在讲解《红岩》等红色经典课文时，更多聚焦于文学鉴赏，对“理想信念教育”的渗透不够自然，未能将文本中的精神内核与学生的价值引导有机融合。

2.职业使命感存在波动：随着教龄增长，虽能完成基本教学任务，但“为党育人、为国育才”的初心在日常琐碎中有所淡化。曾因班级成绩波动、个别学生违纪等问题产生过“只要完成教学进度即可”的消极情绪。例如，在指导学生参加“经典诵读”比赛时，因备赛周期长、学生配合度低，一度降低训练标准，仅以“完成任务”为目标，未充分挖掘活动对学生文化自信培养的深层意义。

（二）教育教学与育人实践层面

1.因材施教落实不到位：班级学生水平差异较大（如本次期中考试，最高分135分，最低分72分），但教学设计仍以中等生为基准，对学困生和学优生的关注不足。学困生方面，仅在课后布置基础题，未针对性设计“阶梯式”学习任务；学优生方面，未提供拓展阅读清单或研究性学习课题（如“《红楼梦》中的诗词与传统文化”），导致其潜力未充分激发。作业批改中存在“重结果、轻过程”问题：对作文的批语多为“中心明确”“语言流畅”等笼统评价，近半年仅对5名学生写过个性化指导（如“本次议论文论证逻辑可尝试‘现象—原因—对策’结构”），其余学生的批语重复率高达40%。

2.德育渗透意识待加强：语文课堂本是德育主阵地，但在实际教学中，常因“课时紧张”优先完成知识目标。例如，教授《背影》时，仅分析了父子情感与细节描写，未引导学生联系生活讨论“如何用行动表达对父母的理解”；讲解《岳阳楼记》时，侧重翻译与名句赏析，未深入探讨“先天下之忧而忧”的家国情怀对当代青少年的启示。此外，作为备课组组长，在集体备课中未将“课程思政”作为固定议题，组内教师对“如何在语文教学中自然融入德育”缺乏系统研讨。

（三）师生关系与关爱学生层面

1.沟通方式有待改进：与学生交流时，习惯以“教育者”身份单向输出，倾听学生真实想法的耐心不足。例如，一名学生因家庭变故成绩下滑，我仅提醒其“调整状态、跟上进度”，未主动询问具体困难；另一名学生在作文中表达“学习压力大，感觉努力没有回报”，我在批语中写“坚持就是胜利”，未及时与其面谈疏导。对性格内向学生的关注存在“盲区”：班级42人中，10名学生（多为男生）极少主动发言，我仅通过班干部间接了解其动态，近3个月未与其中任何一人单独谈话。

2.心理关怀专业能力欠缺：面对学生的焦虑、逆反等心理问题，仅依赖经验疏导，缺乏系统的心理学知识支撑。例如，一名学生因与同学矛盾产生厌学情绪，我试图用“换位思考”劝说，但学生反馈“道理都懂，就是控制不了情绪”；事后未查阅相关案例或向心理教师请教，导致问题未彻底解决。

（四）职业操守与廉洁自律层面

1.社会交往边界需明确：虽未参与有偿补课、收受家长礼品等行为，但在与家长沟通时，曾因学生成绩问题说过“您家孩子最近学习态度不认真，得好好管管”等带有责备语气的话，引发部分家长焦虑。此外，在家长群中分享过“某辅导机构的阅读理解专项练习册不错”的信息（虽非盈利目的），存在“变相推荐”嫌疑，虽及时撤回，但反映出对“廉洁从教”细节的重视不足。

2.学术规范意识需强化：在撰写教学论文时，曾引用网络上未标注来源的教学案例（如“某教师用‘角色代入法’讲解《孔乙己》”），虽未直接抄袭，但未核实原始出处；在设计校本课程“经典名著选读”时，部分课件素材（如人物插画）未明确标注作者，存在知识产权风险。

（五）社会行为与为人师表层面

1.公共场合言行示范不足：曾因赶时间在校园内骑行时未下车推行，被学生指出后虽改正，但未主动向学生说明“遵守规则”的重要性；在参加社区活动时，因琐事与他人发生争执，虽未造成严重影响，但未能体现教师“平和包容”的形象。

2.终身学习意识需提升：近三年仅参加过2次省级语文教学研讨会，未主动学习新课标、新教学法（如“大单元教学”“任务群设计”）；对新媒体技术（如短视频、交互式课件）的应用仅停留在基础层面，未探索如何通过抖音“语文小课堂”等平台传播优秀传统文化，未能充分发挥教师的社会文化传播作用。

二、问题原因剖析

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