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教科体局对学校的成绩分析会发言稿

同志们：

今天，我们齐聚一堂，围绕202X—202X学年度教育教学质量展开专题分析。质量是教育的生命线，也是人民群众对优质教育最直接的期待。刚才，基教股、教研室分别通报了各学段期末监测数据、学科质量分布及区域差异情况，几所学校代表作了典型发言和问题剖析。接下来，我结合数据、案例和日常调研情况，从“总结成绩、直面问题、精准施策”三个方面，与大家深入交流。

一、总结成绩：在坚守与创新中夯实质量根基

过去一学年，全系统以“强基固本、提质增效”为目标，各校立足实际、主动作为，教育教学质量呈现“整体提升、亮点凸显、基础夯实”的良好态势，主要体现在四个方面：

一是“底线”更牢，基础学力稳步提升。从监测数据看，小学阶段全科合格率较上年提高3.2个百分点，特别是农村小学三年级语文、数学合格率分别提升5.1%和4.7%，控辍保学成果有效转化为学习成效。初中阶段，八年级生物、地理学业水平考试一次性通过率达95.6%，较上年提高2个百分点；九年级中考全科合格率78.3%，较上年增长1.8%，“不让一个学生掉队”的理念在教学实践中得到更扎实的落实。

二是“特色”更亮，学科优势逐步形成。部分学校结合自身传统与师资特点，打造了学科质量增长点。比如，XX中学以“大阅读”为抓手，语文平均分连续三年居全县第一，学生在市级作文竞赛中获奖人数占比达40%；XX小学将“数学思维训练”融入日常教学，五年级数学优秀率（85分以上）从28%提升至42%，错题率较高的“图形与几何”模块通过“操作+说理”教学法，错误率下降15个百分点；XX镇中心学校依托科学实验室升级，开展“小课题研究”，四年级科学实践题得分率从61%提高到79%，学科素养培养初见成效。

三是“短板”渐补，区域差距有效缩小。针对往年城乡学校质量差异较大的问题，我们通过“强校带弱校”“城乡教研共同体”等举措，推动优质资源下沉。数据显示，城区与农村初中平均分差距从8.6分缩小至5.2分，其中英语学科差距缩小最明显（从12.3分缩至7.8分），主要得益于城区教师“送教下乡”时推广的“情境教学法”在农村课堂的普及；小学阶段，乡镇中心小学与村小的合格率差距从11.4%缩小至7.6%，XX村小通过“双师课堂”引入城区名师资源，数学课堂互动率提升30%，学生作业完成度从65%提高到89%。

四是“后劲”更足，教师成长支撑有力。全系统通过“青蓝工程”“学科带头人工作室”“教学大比武”等平台，推动教师专业能力提升。本学年，新入职教师跟踪考核优秀率达68%（较上年提高12%），其中XX学校“师徒结对”实行“一周一听课、一单元一复盘”，新教师三个月内就能独立设计分层作业；县级学科带头人牵头完成12项教学研究课题，其中“初中物理实验分层指导策略”“小学语文单元整体教学实践”两项成果在市级推广，直接带动相关学科教学效率提升。

这些成绩的取得，是全体教育工作者“朝耕暮耘”的结果，是学校管理团队“精耕细作”的体现，更是广大教师“因材施教”的坚守。在此，我代表教科体局，向大家致以衷心的感谢！

二、直面问题：在反思与剖析中找准提升关键

成绩固然可喜，但问题更需警醒。结合监测数据、日常视导和师生访谈，当前教育教学中还存在“四个不平衡、四个不扎实”，需要我们高度重视：

一是“整体提升”与“局部薄弱”不平衡，基础巩固不扎实。从学科看，小学科学“实验设计”“数据推理”类题目失分率仍高达35%，部分教师重知识讲解、轻实践操作，学生“背实验”现象突出；初中道德与法治“材料分析题”得分率仅62%，反映出教师对“用教材教”的把握不足，缺乏对社会热点与教材知识点的有机融合；高中数学“立体几何”模块平均分较省均低8.5分，暴露出空间想象能力培养的系统性不足。从群体看，学困生转化仍需加力——小学六年级仍有8.2%的学生数学成绩低于60分，其中30%的学生存在“计算能力薄弱+读题困难”的双重问题；初中八年级“两极分化”现象加剧，15%的学生因物理“力学”入门困难产生畏难情绪，后续学习动力持续下降。

二是“常规落实”与“创新突破”不平衡，课堂提质不扎实。部分学校教学常规“重形式、轻实效”：备课环节，仍有12%的教师教案停留在“抄教参”层面，缺乏对学情的针对性分析；课堂环节，25%的课堂“讲授时间占比超60%”，学生参与度不足，XX小学五年级某班数学课，教师连续讲解28分钟，学生仅完成2道练习题；作业环节，30%的作业“一刀切”现象明显，XX初中英语教师布置的“单词抄写20遍”类机械作业占比达40%，而“情景对话”“短文仿写”等实践性作业不足10%。创新方面，虽然部分学校开展了“项目式学习”“跨学科融合”等探索，但整体覆盖面仅15%，且多数停留在“公开课展示”层面，日常教学