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学校校本研修存在的问题及对策

摘要

校本研修作为促进教师专业发展、提升教育教学质量的关键途径，其有效性备受教育界关注。本文结合当前学校校本研修的实际开展情况，深入剖析了其中普遍存在的目标定位模糊、内容与需求脱节、形式单一固化、管理评价缺失及教师主体性发挥不足等问题，并针对性地提出了明确研修目标、优化内容供给、创新研修形式、完善管理机制以及激发教师内驱力等对策建议，旨在为提升校本研修的质量与实效提供参考。

关键词

校本研修；教师发展；问题；对策；专业成长

引言

校本研修是以学校为基地，以教师教学实践中的实际问题为研究对象，以促进教师专业成长和学校整体发展为目标的一种教研形式。它强调理论与实践的结合，注重教师的主动参与和经验分享。然而，在实际操作过程中，许多学校的校本研修活动往往未能达到预期效果，甚至流于形式，成为教师的额外负担。因此，深入反思校本研修中存在的问题，并探索行之有效的解决策略，对于推动教师队伍建设和基础教育改革具有重要的现实意义。

一、学校校本研修存在的主要问题

（一）目标定位模糊，缺乏系统性与长远规划

部分学校对校本研修的理解不够深入，未能将其置于学校整体发展和教师专业成长的战略高度进行规划。研修目标往往停留在完成上级部门布置的任务，或满足于一般性的知识更新，缺乏与学校办学特色、课程改革方向以及教师个人发展需求的紧密结合。这种模糊的目标定位导致研修活动缺乏系统性和连续性，难以形成长效机制，也使得教师在参与过程中方向不明，动力不足。

（二）内容设计与教师需求脱节，实用性不强

当前校本研修内容的确定，有时过于强调理论灌输或上级指令，忽视了教师在教学一线面临的真实困惑和专业发展的个性化需求。研修内容要么过于陈旧，与新课程、新理念脱节；要么过于“高大上”，缺乏可操作性，难以转化为实际的教学能力。这种“自上而下”的内容供给模式，使得研修对教师教学实践的指导意义有限，难以激发教师的内在学习动机。

（三）研修形式单一固化，互动性与参与度不足

许多学校的校本研修仍以传统的“讲座式”、“报告式”为主，教师被动接受信息，缺乏深度参与和互动研讨的机会。这种单一固化的形式难以适应不同教师的学习特点和需求，也不利于教师将所学知识内化为教学能力。此外，集体备课、听评课等常规活动有时也因缺乏明确主题和深度研讨，而沦为走过场，未能真正发挥其研讨交流、共同提高的作用。

（四）过程管理松散，评价激励机制缺失

校本研修的有效开展离不开科学的过程管理和完善的评价激励机制。但在实际工作中，一些学校对研修过程的监控不到位，缺乏对研修活动的有效组织、指导和反馈。研修评价也多侧重于形式化的记录和总结，而非对教师专业发展实效的评估。同时，激励机制的缺乏或不合理，使得教师参与研修的积极性和主动性不高，难以形成持续研修的动力。

（五）教师主体性发挥不足，专业自觉有待提升

校本研修的核心在于教师的主动参与和自主发展。然而，部分教师对校本研修的认识存在偏差，将其视为额外任务，参与积极性不高，习惯于被动接受安排。缺乏专业发展的自觉意识和内在驱动力，使得教师在研修过程中难以深入思考、积极探索，影响了研修的实际效果。此外，教师之间的合作互助氛围不浓厚，也制约了研修活动的深度和广度。

二、提升学校校本研修质量的对策建议

（一）明确研修目标，强化需求导向

学校应从自身发展规划和教师专业成长的实际需求出发，科学制定校本研修的中长期规划和年度计划。在制定过程中，要广泛征求教师意见，深入调研教学实践中的难点和痛点问题，将研修目标与解决实际问题、提升教学效能紧密结合。同时，引导教师根据自身特点和发展阶段制定个人研修计划，使校本研修既服务于学校整体发展，又满足教师个性化成长需求，真正做到“按需施训”。

（二）优化研修内容，增强实践引领

研修内容的选择应紧密围绕课程改革的核心要求、学校的办学特色以及教师的教学实际。要减少纯理论性的灌输，增加实践性、案例性、研讨性内容的比重。可以组织教师围绕教材解读、教学设计、课堂管理、学生评价、信息技术应用等关键领域进行深入研讨和实践探索。同时，鼓励教师将教学中遇到的问题转化为研究课题，开展行动研究，以研促教，以教带研，实现理论与实践的有机融合。此外，还应关注教育前沿动态，适时引入新的教育理念和教学方法，拓宽教师的专业视野。

（三）创新研修形式，激发参与活力

积极探索多样化、个性化的校本研修形式，改变单一枯燥的局面。鼓励采用案例分析、专题研讨、课例观摩与评议、名师工作室、师徒结对、行动研究、微格教学、网络研修等多种形式，增强研修的吸引力和互动性。例如，通过“问题树”研讨法聚焦教学难题，通过“同课异构”促进教师之间的比较与反思，通过“名师示范课”发挥优秀教师的引领作用。充分利用信息技术手段，搭建线上学习交流平台，打破时间和空间的限制，为教师提供更加灵活便捷的