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小学数学结构化教学

在小学数学教育领域，如何帮助学生从零散的知识点学习，走向对知识整体结构的把握，从而真正理解数学的本质，发展数学思维，是一线教育工作者持续探索的核心议题。“结构化教学”正是回应这一议题的有效路径。它并非一种全新的教学模式，而是一种以数学知识的内在逻辑结构和学生认知结构为双主线，引导学生主动建构知识网络，培养其数学核心素养的教学理念与实践范式。

一、为何强调小学数学结构化教学？——回归数学学习的本真

数学学科本身具有严密的逻辑性和系统性，知识之间存在着千丝万缕的内在联系。传统教学中，有时过于强调知识点的“逐个击破”，容易使学生获得的知识成为孤立的“点”，难以形成有意义的“网”。当学生面对复杂问题时，便难以从中提取有效信息，更谈不上灵活运用。

结构化教学的提出，正是为了克服这种弊端。它主张：

1.促进深度理解：通过揭示知识间的内在联系，学生不仅“知其然”，更能“知其所以然”，理解概念的来龙去脉和公式的推导逻辑。

2.提升迁移能力：结构化的知识网络有助于学生在新的情境中识别熟悉的结构模式，实现知识的正向迁移，解决新问题。

3.发展数学思维：在建构知识结构的过程中，学生经历观察、比较、分析、归纳、抽象、概括等思维活动，逻辑思维、创新思维等得到锻炼。

4.培养学习自主性：当学生掌握了知识的结构和学习的方法后，能更主动地探索未知领域，成为学习的主人。

二、小学数学结构化教学的核心要义：把握“三线”，构建“三网”

实施结构化教学，关键在于教师要准确把握数学知识的“结构线”，清晰认知学生的“认知线”，并巧妙设计教学的“活动线”，最终帮助学生构建起自身的“知识网络”、“方法网络”和“思维网络”。

1.知识结构化：梳理脉络，形成体系

这是结构化教学的基础。教师需要深入研读课程标准和整套教材，从整体上把握小学数学知识的编排体系和逻辑结构。例如，“数的认识”从整数到分数、小数，其概念的扩展、计数单位的演变、运算规则的延伸，都有着内在的一致性和递进性。又如，“图形与几何”领域，从平面图形到立体图形，从认识特征到测量计算，再到图形的运动与位置，也构成了一个完整的知识链。教师要像“庖丁解牛”一样，洞悉知识的“筋骨”，明确每个知识点在整个知识体系中的地位和作用，以及它与前后知识的联系。

2.认知结构化：引导建构，主动关联

学生的学习不是被动接受，而是主动建构的过程。结构化教学强调将数学知识的“逻辑结构”转化为学生易于理解和接受的“认知结构”。这就要求教师在教学中，不能简单地“给予”，而是要创设情境，提供素材，引导学生通过自主探究、合作交流，发现知识间的联系，用自己的方式将新知识纳入已有的认知结构中，实现知识的“同化”与“顺应”。例如，在学习“比”时，可以引导学生联系已学的“除法”和“分数”的概念，发现它们之间的内在一致性，从而将“比”的新知识与旧知识串联起来，形成新的认知结构。

3.教学结构化：设计活动，促进生长

教学过程本身也应具有结构性。教师要围绕核心知识和关键能力，设计有层次、有逻辑、有联系的教学活动序列。这些活动不是孤立的，而是环环相扣、层层递进，共同指向学生对知识结构的理解和思维能力的提升。例如，在“长方体和正方体的表面积”教学中，可以设计“观察实物—展开图形—理解概念—推导公式—解决问题—拓展延伸”这样一系列结构化的活动，引导学生从具体到抽象，从感性到理性，逐步深化对表面积概念和计算方法的理解，并能灵活运用于实际问题。

三、小学数学结构化教学的实施路径与策略

将结构化教学理念落到实处，需要教师在教学实践中采取具体可行的策略：

1.“大单元”视角下的整体备课与教学

打破单课时教学的局限，尝试以“大单元”为基本单位进行备课和教学。一个单元往往围绕某一核心主题展开，本身就具有一定的知识结构。教师要思考单元内各知识点的内在联系，以及本单元与其他单元、甚至其他学段知识的关联。通过大单元教学，学生能更好地把握知识的整体脉络和核心思想方法。例如，“简易方程”单元，不仅仅是学习解方程的技巧，更重要的是让学生理解“用字母表示数”的抽象性和优越性，体会“方程思想”作为解决问题重要工具的价值，并将其与算术方法进行比较和沟通。

2.凸显核心概念与数学思想方法的统领作用

数学知识浩如烟海，但核心概念和数学思想方法是串联知识的“纲”。如“数位”、“计数单位”是数概念的核心；“转化”、“数形结合”、“模型思想”等是重要的数学思想方法。在教学中，要将这些核心概念和思想方法置于突出位置，引导学生在不同知识内容的学习中反复体验、逐步深化，使其成为构建知识结构的“承重墙”。例如，“转化”思想，在学习图形面积公式（如平行四边形转化为长方形）、小数除法（转化为整数除法）、异分母分数加减法（转化为同分母分数）等多处都有体现，教师应有意