技术支持的课堂导入祖父的园子.docxVIP

技术支持的课堂导入祖父的园子

技术赋能，让“祖父的园子”在课堂悄然绽放——谈《祖父的园子》的技术支持型课堂导入

《祖父的园子》是一篇充满童真童趣与生命活力的经典文本，字里行间流淌着自由与爱。如何在课堂伊始便将学生的心灵引入那个生机勃勃、无忧无虑的园子里，是教学成功的关键一步。传统的导入方式，如谈话、提问或图片展示，虽有其价值，但在激发学生深度情感共鸣、构建沉浸式体验方面，往往显得力有不逮。而恰当运用现代教育技术，则能为课堂导入注入新的活力，化抽象为具体，变静态为动态，引领学生更高效、更深刻地触摸文本的温度与肌理。

一、技术支持下的课堂导入：并非炫技，而是精准赋能

1.突破时空限制：将学生无法亲历的北方菜园风光、萧红时代的生活场景等，直观地呈现在眼前。

2.多维感官刺激：通过视觉、听觉等多种感官通道，全方位唤醒学生的感知，使其如临其境。

4.聚焦文本核心：快速将学生的注意力引导至文本的关键意象或情感基调上。

二、技术支持《祖父的园子》课堂导入的实践路径

（一）视听融合，唤醒感官，构建沉浸式情境

《祖父的园子》最显著的特点是其鲜明的画面感和活泼的生命力。利用多媒体资源进行视听融合的情境创设，能迅速抓住学生的注意力。

*策略一：动态画面+背景音效，营造“声”入人心的氛围。

教师可精心选取一段或几段与文本意境相符的视频素材。例如，一段展现北方菜园四季风光的延时摄影，或一段描绘孩童在园中嬉戏、昆虫飞舞、瓜果生长的动画短片。画面应注重色彩的明快与细节的生动，如阳光下闪烁的露珠、嗡嗡作响的蜜蜂、随风摇曳的庄稼。同时，配以轻柔的背景音乐，如悠扬的笛声或清脆的鸟鸣，甚至可以加入一些环境音，如潺潺的水声、祖父的咳嗽声、萧红的笑声（若有合适素材）。在播放前，可设置引导语：“同学们，今天老师要带大家去一个神奇的地方，那里有看不完的色彩，听不完的声音，玩不够的乐趣。请大家闭上眼睛，静静地听，仔细地看，你仿佛来到了一个怎样的地方？”播放过程中，教师可适时停顿，引导学生描述所见所闻所感，初步建立对“园子”的感性认知。

*策略二：高清图片+教师配乐范读，奠定情感基调。

若视频素材不易获取或时间有限，高质量的图片集合配合教师富有感染力的配乐范读，同样能达到良好效果。精选课文中提及的关键意象图片，如大榆树、倭瓜花、黄瓜、蝴蝶、蜻蜓等，制作成幻灯片，配以舒缓的音乐。教师在音乐的烘托下，深情朗读课文中描写园子自由、美好景象的段落（如开头或描写“我”和祖父在园中活动的经典段落）。通过图片的视觉冲击和教师语言的情感渲染，双重作用于学生，使其初步感受园子的美和作者对园子的喜爱之情。

（二）互动体验，激活经验，搭建情感共鸣桥梁

学生并非一张白纸，他们对“园子”、“童年”、“亲情”或多或少都有自己的体验和理解。技术可以成为激活这些经验、促进分享与共鸣的有效工具。

在正式进入文本之前，可利用互动白板或在线协作工具（如Kahoot!、Mentimeter等简化版），发起一个简短的互动：“在你的记忆里，有没有一个像‘祖父的园子’一样，让你感到自由、快乐的小天地？它是什么样子的？有什么特别的东西？”鼓励学生用简单的词语或图画在互动界面上表达。教师即时呈现并引导学生分享，如“有的同学提到了奶奶家的小院，有的同学想到了公园里的一片草地……”在此基础上，自然过渡：“今天，我们就要一起走进萧红笔下，她和祖父共同的快乐天地——祖父的园子。看看那里和我们的小天地有什么相同和不同。”这种方式能有效激活学生的生活经验，为理解文本中的情感奠定基础。

*策略二：虚拟问答/角色扮演预告，激发代入感。

利用简单的动画或图片，呈现几个“祖父的园子”中的典型场景（如“我”追蝴蝶、祖父铲地“我”捣乱等），并配上简短的提问：“如果你是图中的小女孩，你现在最想做什么？”“你觉得这位祖父是一位怎样的祖父？”让学生通过举手、手势或简短的口头回答进行互动。这种预设性的互动，能激发学生的好奇心和代入感，急于想知道故事的详情。

（三）问题驱动，设置悬念，激发探究欲望

巧妙的提问能引导学生思维，而技术可以使提问的方式更具吸引力，悬念的设置更到位。

*策略一：“碎片拼图”式导入，引导聚焦核心问题。

将“祖父的园子”的核心特征（如“自由”、“快乐”、“生机勃勃”、“爱”）或关键意象（如“太阳”、“昆虫”、“花草”、“祖父”、“我”），通过图片碎片或关键词云的形式，逐步呈现给学生。每呈现一部分，便提出一个引导性问题：“看到这些，你觉得这是一个怎样的园子？”“这个园子里可能发生怎样的故事？”“作者为什么对这个园子如此念念不忘？”随着信息的逐步丰富，学生的猜测和探究欲望也会不断增强，从而带着问题进入文本的学习。

*策略二：短视频剪辑+留白提问，制造认知冲突。

选取一段与“园子