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第6卷第3期概念转变模型及其发展

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概念转变模型及其发展①

张建伟

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北京师范大学心理学系北京100875

[摘要]概念转变研究基于建构主义的学习观,从顺应的侧面来揭示学习的机制。Posner等人(1982)的概

念转变模型提出了概念转变的四个条件:对原概念的不满、新概念的可理解性、合理性和有效性,

并分析了经验背景对概念转变的限制作用。1992年,他们又针对研究者对此模型的批评作了修改。

最后,本文提出了本领域需要大力探索的问题。

关键词概念转变,顺应,科学学习

分类号59861

1理论背景

在当代教育心理学中正在发生一场革命,这就是建构主义思想的兴起和发展[1][2]。这

种观点认为,学习过程是学习者建构自己的知识经验的过程,而建构在于学习者通过新旧经

验的相互作用来发展自己的知识经验。在新旧经验的相互作用过程存在着两种相反的运动:

同化和顺应。用同化与顺应的统一来解释学习的机制并非陈词滥调,以往的认知派学习理论

主要从同化的一面来解释学习,而它扭转了学习研究的视角,同时从顺应的一面来解释学习

的机制[2]。奥苏伯尔的有意义言语学习理论又称“同化论”,它主要从同化的角度深入揭示

了有意义学习的条件,但他却轻视了学习的另一个侧面:原有经验因为新经验而发生的顺

应。从建构的角度看,学习不仅要运用原有知识经验中与当前知识一致的部分,作为同化新

知识的固定点,而且需要同时看到学习者与当前知识不相一致、甚至相冲突的经验(比如儿

)

童的日常经验认为太阳在绕着地球转,使学习者权衡原有经验与新知识的局限和合理性,

从而对它们作出必要的调整和改造,其中包括对原有知识经验的改造。离开对新旧经验之间

冲突的调整,学生即便“知道”了某种知识,他也不能“相信”这一说法的合理性,从而无

法使新知识真正与已有的知识经验一体化。学习不仅是新的知识经验的获得,同时又意味着

既有知识经验的改造,而概念转变(conceptualchange)研究正是要从顺应的侧面来研究知

识建构的过程,揭示学生的错误概念及其转变的规律,这被认为是科学学习中的核心问题,

成为近20年来国际研究的热点,而我国目前对此领域尚缺乏研究。

2什么是概念转变

概念转变指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大

改变。值得注意,这里的“概念”与心理学的一般的狭义理解不同,它是指关于某一对象的

[3]

观点、看法,比如,“地球在绕着太阳转”便是一个概念。概念的变化有两种可能:一种

①本文于1997-11-28收到。