27.2.3 相似三角形应用举例（教学设计）数学人教版九年级下册.docxVIP

27.2.3相似三角形应用举例教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课是人教版九年级下册数学第二十七章《相似》中的27.2.3相似三角形应用举例，具体内容涵盖运用相似三角形的判定定理和性质，解决现实生活中无法直接测量的物体相关问题，核心是建立实际问题与相似三角形知识的关联.

2.内容解析

从知识体系来看，本节课是相似三角形判定与性质知识的综合应用与深化，承接了前面对相似三角形理论知识的学习，同时搭建了几何理论与实际应用之间的桥梁，是数学知识“源于生活、用于生活”的具体体现.从思想方法来看，本节课的核心是渗透数学建模思想，即引导学生将实际情境中的测量问题，通过提炼、抽象、简化，转化为相似三角形的几何模型，再利用相似三角形的性质求解未知量.这一过程不仅巩固了相似三角形的核心知识，更培养了学生用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题的能力，为后续更复杂的数学应用问题学习奠定基础.

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：运用相似三角形的判定与“对应边成比例”的性质，构建比例式求解实际中无法直接测量的物体高度、宽度等未知量，掌握“判定相似—建立比例—计算求解”的核心逻辑.

二、目标和目标解析

1.目标

（1）掌握运用相似三角形知识解决实际问题的方法，能求出无法直接测量的物体高度、宽度.

（2）深化对数学建模思想的认识，学会将实际问题抽象为相似三角形模型，增强分析问题、解决问题的实践能力.

2.目标解析

对于目标（1），通过回顾相似三角形的判定定理与性质，结合实际测量问题的情境分析、关键元素提炼，学生能掌握运用相似三角形知识解决实际问题的基本步骤（即抽象模型、判定相似、利用性质列比例式求解），会准确求出无法直接测量的物体高度、宽度等未知量，且能规范书写解题过程.

对于目标（2），通过对不同实际问题（如测量物体高度、宽度等）的共同特征分析、模型构建过程的探究与总结，学生能深化对数学建模思想的认识，明确“实际问题—几何模型—求解—回归实际”的建模流程，学会主动将实际问题抽象为相似三角形模型，在这一过程中增强分析问题、解决问题的实践能力，提升数学应用意识.

三、教学问题诊断分析

学情方面，九年级学生已系统学习了相似三角形的判定定理（两角分别相等、两边成比例且夹角相等、三边成比例）和性质（对应边成比例、对应角相等），具备了一定的几何推理能力和基础的逻辑思维能力，同时在生活中接触过一些简单的测量情境，对“无法直接测量需间接求解”的需求有初步认知.但从问题诊断来看，学生存在几方面的潜在问题：一是抽象建模能力不足，面对实际情境（如含复杂背景的测量问题）时，难以快速剥离无关信息，准确提炼出构成相似三角形的关键几何元素（如被测物体、参照物、光线或视线等形成的三角形）；二是对应关系判断不准，在构建的相似三角形模型中，容易混淆对应边、对应角，导致比例式列写错误；三是对建模的逻辑依据理解不深，即不清楚“为什么能将该实际问题转化为相似三角形模型”，对判定相似的条件在实际情境中的应用缺乏严谨的推理意识；四是解题规范性不足，在书写过程中容易遗漏“判定相似”的关键步骤，直接列比例式求解.

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：将实际问题准确抽象为相似三角形模型，明确模型中两个三角形的对应关系，确保比例式列写正确.

四、教学过程设计

（一）新课引入

【思考】怎样测量这些非常高大的物体的高度？怎样测量河的宽度？

世界第三高塔——广州塔世界上最宽的河——亚马孙河

据传说，古希腊数学家、天文学家泰勒斯曾利用相似三角形的原理，在金字塔影子的顶部立一根木杆，借助太阳光线构成两个相似三角形，来测量金字塔的高度．

【设计意图】以广州塔、亚马孙河等真实且具视觉冲击力的实例，结合泰勒斯测量金字塔的经典传说，创设生活化、趣味性的问题情境，既引发对“无法直接测量的长度如何求解”的思考，又自然关联相似三角形的实际应用价值，为新课知识的引入搭建认知桥梁，激发探索欲望.

（二）典型例题

一、利用影长测量物体高度

例1如图，木杆EF长2m，它的影长FD为3m，测得OA为201m，求金字塔的高度BO．

【思考】怎样测出OA的长？

点O是金字塔底面正方形的中心，金字塔的影子可以看成一个等腰三角形，则OA的长等于这个等腰三角形的高与金字塔的边长一半的和．

【分析】

【解答】

解：太阳光是平行光线，

因此∠BAO＝∠EDF．

又∠AOB＝∠DFE＝90°，

∴△ABO∽△DEF．

∴BOEF=OA

∴BO=OA?EFFD=201×2

因此金字塔的高度为134m．

【小结】利用影长测量物体高度的步骤：

①利用同一时刻物体与影长的比例关系，构建相似三角形模型；

②明确相似三角形的对应边（