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《导数的概念》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生通过具体实例（如瞬时速度、曲线切线的斜率）理解导数概念的实际背景。

*帮助学生理解导数的几何意义，即函数在某点处的导数是该点处切线的斜率。

*使学生初步掌握导数的定义，能够运用定义求一些简单函数在某点处的导数。

*让学生了解函数的导函数（导数函数）的概念。

2.过程与方法：

*通过从平均变化率过渡到瞬时变化率的探究过程，培养学生的抽象概括能力和逻辑思维能力。

*引导学生经历“观察——分析——抽象——概括”的数学思维过程，体会从特殊到一般、从具体到抽象的研究方法。

*通过导数概念的形成，渗透极限思想，提升学生对数学思想方法的理解和运用能力。

3.情感态度与价值观：

*通过导数概念的建立过程，感受数学的严谨性和逻辑性，激发学生对数学学习的兴趣。

*体会数学源于实践并应用于实践的特点，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识。

*在探究活动中，培养学生勇于探索、勤于思考的精神。

二、教学重难点

*教学重点：导数的概念及其几何意义；利用导数的定义求简单函数在某点处的导数。

*教学难点：从平均变化率过渡到瞬时变化率的思维跨越；对导数定义中极限思想的理解。

三、教学方法

讲授法、讨论法、探究式教学法相结合。通过问题驱动，引导学生主动思考、合作交流，逐步构建导数的概念。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、板书。

五、教学过程

（一）创设情境，引入课题

师：同学们，我们在生活中经常会遇到变化的量。比如，汽车行驶的速度，气温的变化，物体高度的变化等等。我们已经学习过用平均变化率来描述变量变化的快慢。例如，一辆汽车在1小时内行驶了60公里，我们说它的平均速度是60公里/小时。但大家有没有想过，这个平均速度能精确反映汽车在某一时刻，比如第30分钟时的真实速度吗？（稍作停顿，引导学生思考）

生：（可能回答）不能，平均速度是一段时间内的总体情况，瞬时速度才是某一时刻的。

师：非常好！我们在物理中学习过瞬时速度的概念。那么，这个瞬时速度，我们如何用数学的方法来精确刻画它呢？这就是我们今天要探讨的核心问题——导数的概念。（板书课题：导数的概念）

（二）探究新知，形成概念

1.实例分析——瞬时速度

师：我们先从大家熟悉的瞬时速度入手。假设一个物体做直线运动，其位移s与时间t的函数关系为s=f(t)。我们如何求它在t=t?时刻的瞬时速度v(t?)呢？

（引导学生回忆物理中或之前学过的知识）

师：我们知道，当时间从t?变化到t?+Δt（Δt称为时间的增量，可以是正的也可以是负的，但不能为0），相应的位移增量为Δs=f(t?+Δt)-f(t?)。那么，这段时间内的平均速度v?是多少？

生：v?=Δs/Δt=[f(t?+Δt)-f(t?)]/Δt。

师：非常正确。这个平均速度v?反映了物体在[t?,t?+Δt]这段时间内运动的快慢。如果我们让时间间隔Δt越来越小，小到几乎为0，那么这个平均速度v?会不会越来越接近t?时刻的瞬时速度呢？

生：应该会。

师：没错。当Δt无限趋近于0时，平均速度v?就无限趋近于t?时刻的瞬时速度v(t?)。用数学的语言来说，就是瞬时速度v(t?)是平均速度v?当Δt趋近于0时的极限。即：

v(t?)=lim?Δt→0?[f(t?+Δt)-f(t?)]/Δt

（教师边说边板书，强调“无限趋近”和“极限”的含义，Δt是一个整体符号）

2.实例分析——切线的斜率

师：除了瞬时速度，在几何中，我们也会遇到类似的问题。比如，如何求曲线y=f(x)在点P(x?,f(x?))处的切线的斜率呢？

（PPT展示曲线图形，标出点P）

师：我们知道，圆的切线是与圆只有一个交点的直线。但对于一般的曲线，这个定义还适用吗？（可以举例y=x2，让学生思考x轴是否是其在原点处的切线，以及x轴与曲线还有没有其他交点）

生：（讨论后）不适用，比如y=x2，x轴和它在原点相交，而且似乎是切线，但x轴和曲线还有原点这个交点。

师：很好。对于一般曲线，我们需要重新定义切线。我们可以在曲线上另取一点Q(x?+Δx,f(x?+Δx))，连接PQ，得到曲线的一条割线。（PPT动态演示割线PQ）

师：请大家思考，当点Q沿着曲线逐渐靠近点P时，割线PQ会发生什么变化？

生：割线PQ会逐渐趋近于一个固定的位置。

师：这个固定的位置就是我们要找的切线的位置。（PPT动态演示Q无限靠近P，割线PQ逐渐变为切线PT）

师：那么，割线PQ的斜率k?是多少呢？

生：k?=[f(x?+Δx)-f(x?)]/Δx。

师：非常好！这和