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中学教师资格证《教育知识与能力》模拟题及答案

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.某校推行“晨读十分钟”活动，要求学生每天清晨朗读古诗文。一个月后，教师发现学生语文默写平均分提高了8.3分。该校将此结果直接归因于晨读，这一做法主要违背了教育研究的哪一原则？

A.客观性原则?B.系统性原则?C.因果推断慎密原则?D.伦理性原则

【答案】C。未经控制其他变量便断言因果，违背因果推断慎密原则。

2.初二（3）班班主任把全班50名学生按期中成绩高低分为A、B、C、D四组，每组采用不同的作业策略。该研究属于

A.准实验?B.真实验?C.前实验?D.调查研究

【答案】A。未随机分派，但设置实验处理与对照，属于准实验。

3.下列关于最近发展区（ZPD）的表述，正确的是

A.学生独立解决问题的水平

B.学生潜在发展水平与现有水平之间的区间

C.教师教学反思的区域

D.课堂纪律的灰色地带

【答案】B。ZPD强调“潜在”与“现实”水平之间的距离。

4.教师用“先行组织者”策略导入新课，其理论依据主要源自

A.布鲁纳发现学习?B.奥苏贝尔有意义接受学习

C.班杜拉社会学习?D.斯金纳程序教学

【答案】B。先行组织者用于激活原有认知结构，促进有意义接受。

5.某生在一次数学测验中因紧张出现“舌尖现象”，这种遗忘理论最宜用

A.衰退说?B.干扰说?C.提取失败说?D.同化说

【答案】C。信息储存完好但提取路径受阻，属提取失败。

6.根据埃里克森人格发展理论，中学生面临的核心冲突是

A.勤奋对自卑?B.同一性对角色混乱

C.亲密对孤独?D.主动对内疚

【答案】B。12—18岁阶段的核心任务为建立自我同一性。

7.教师用“代币制”矫正学生作业拖拉行为，代币可以兑换课外阅读时间，该方法属于

A.正强化?B.负强化?C.惩罚?D.消退

【答案】A。增加期望行为概率，呈现喜爱刺激，为正强化。

8.某校规定“凡考试作弊，取消该科成绩并公开通报”，从德育角度看，这一做法主要体现

A.榜样示范法?B.品德评价法?C.情感陶冶法?D.说服教育法

【答案】B。通过奖惩进行价值判断，属品德评价法。

9.教师在课堂提问后，把等待时间从1秒延长到3秒，学生回答长度和推理质量均显著提升，这一变化被称

A.等待时差效应?B.最近发展区效应?C.皮格马利翁效应?D.晕轮效应

【答案】A。延长等待时间带来的认知增益即等待时差效应。

10.下列关于班级授课制的优点，表述错误的是

A.大面积培养人才?B.提高教学效率

C.充分照顾个体差异?D.发挥教师主导作用

【答案】C。班级授课制难兼顾差异，是局限而非优点。

11.某生常把“5×8”算成“45”，教师让其先背口诀再口算，这一干预主要依据

A.认知发展阶段理论?B.信息加工理论

C.经典条件作用?D.社会文化理论

【答案】B。通过优化工作记忆编码与提取策略，属信息加工取向。

12.教师用“鱼骨图”引导学生分析环境污染原因，主要培养的思维方式是

A.发散思维?B.辐合思维?C.批判思维?D.直观动作思维

【答案】A。鱼骨图鼓励多角度归因，促进发散。

13.某校开展“学长制”辅导，高三学生与初一学生结对，其理论依据最接近

A.维果茨基支架理论?B.桑代克准备律

C.加涅学习层级?D.罗杰斯自由学习

【答案】A。学长提供支架，帮助初一学生跨越ZPD。

14.教师在期末让学生填写“我眼中的自己”问卷，再与教师评定对比，旨在

A.提升自我效能感?B.促进自我概念分化

C.增强成就动机?D.降低认知失调

【答案】B。通过对比促进真实自我与理想自我整合，分化自我概念。

15.某生因父母离异情绪低落，教师鼓励其把感受写进日记并单独批阅，这一策略属于

A.行为矫正?B.认知重构?C.情绪宣泄?D.系统脱敏

【答案】C。书写提供安全出口，释放负性情绪，属宣泄。

二、辨析题（每题8分，共24分）

16.有人认为“只要奖励足够丰富，就能让学生形成内在动机”。请对这一观点作出判断并说明理由。

【参考答案】错误。外在奖励若使用不当，会削弱内在动机（德西效应）。当奖励被视为控制手段时，学生将任务归因于外部，降低自主感与胜任感；只有奖励传递信息性反馈、支持自主时，才可能与内在动机协同。内在动机的根本在于个体对活动本身的兴趣与价值认同，无法单靠“丰富奖励”建立。

17.有人认为“中学生处于形式运算阶段，已具备抽象逻辑思维，因此无需直观教具”。请判断并说明理由