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研修日志

作为教师，跨学科教学对我的教学实践产生了深远影响，既带来

了理念的革新，也促使我在教学方法、课堂设计和师生互动中不断探

索。以下是一些具的会：

一、教学理念的转变：从“学科割裂”到“知识互联”

传统教学中，学科常被视为独立的知识系，而跨学科教学让我

意识到：知识本是一个有机整，语文不再是孤立的语言训练，而是

连接历史、科学、艺术等领域的桥梁。在教授《苏州园林》时，我不

再局限于文本的语言赏析，而是结合美术中的构图美学、历史中园林

的文化内涵、地理中江南建筑与气候的关系，让学生从多个维度理解

“说明文的科学性与文学性”。这种设计让我发现，语文的“工具性”和

“人文性”可以通过跨学科自然融合，学生对文本的理解也从表面的语

言分析，深化为对文化、科学、审美的综合感知。

二、知识整合能力的提升：倒逼教师拓展“知识库”

跨学科教学迫使我跳出语文单科的舒适区，主动学习其他学科的

基础知识，甚至与其他学科教师合作备课。在设计“科幻文学写作”单

元时，我需要了解物理学中的“时空理论”、生物学中的“基因编辑”等

概念，才能引导学生在虚构中建立逻辑自洽的科学设定。为此，我与

物理老师共同备课，梳理科学原理与文学想象的边界。这个过程让我

意识到：教师不再是单一学科的“权威”，而是知识网络的“编织者”。

这种转变不仅让课堂内容更具说服力，也让我以“终身学习者”的姿态

影响学生——学习不是被动接受，而是主动连接与创造。

三、师生互动的深化：从“教师主导”到“共同探索”

跨学科教学中，学生常能凭借某一学科的优势提出新颖观点，倒

逼教师跳出预设的教学框架。在分析《动物庄园》时，一名对经济学

感兴趣的学生提出：“动物们的‘平等口号’与后来的阶级分化，是否类

似于历史上的XX经济政策？”这个问题超出了语文教学的常规范围，

但我选择顺势引导学生对比历史案例，组织跨学科讨论。这种“被学

生挑战”的经历让我意识到：课堂不应是教师的“独角戏”，而应是师

生共同构建知识的“对话场”。跨学科教学让学生的主性更强，也让

我更注重保护他们的好奇心，鼓励跨领域联想。

当然，跨学科教学也让我面临挑战：

1.学科深度与广度的平衡：是否会因追求“跨学科”而弱化语文本

？例如，在融合科学知识时，需始终以“语言运用”为核心目标，避

免变成其他学科的“附庸”。

2.备课成本的增加：跨学科备课需要更多时间查阅资料、调其

他教师，对教学节奏的把控要求更高。

3.学生基础的差异：不同学生的学科优势不同，需设计分层任务，

避免部分学生因某学科知识薄弱而产生挫败感。

跨学科教学对我的最大影响，在于让我重新理解“教育的本质”——

不是传授零散的知识，而是培养学生在复杂世界中解决问题的能力。

它让语文课堂从“语言训练场”变为“思维实验室”，让我从“学科教师”

逐步成为“学习设计者”。尽管过程中有挑战，但每当看到学生在跨学

科任务中迸发出的创造力和思辨力，就会确信：这种打破边界的尝试，

正是教育走向未来的重要一步。