答谢中书书教案设计.docxVIP

一、课题名称

《答谢中书书》品读与赏析

二、授课对象

初中二年级学生

三、课时安排

一课时

四、教材分析

《答谢中书书》是南朝文学家陶弘景写给朋友谢中书的一封书信，也是一篇脍炙人口的山水小品文。文章以清峻的笔触描绘了江南山水的秀美景色，表达了作者沉醉于自然的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。全文仅六十八字，却意境高远，辞藻清丽，句式整齐而富有变化，堪称六朝山水小品的佳作。本课文是培养学生文言文阅读能力、审美鉴赏能力以及激发热爱自然情怀的优质素材。

五、学情分析

初中二年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能够借助注释和工具书疏通浅显文言文的大意。他们对自然山水抱有普遍的喜爱之情，对形象生动的景物描写更容易产生共鸣。但对于本文精炼含蓄的语言特点、精妙的写景技巧以及作者所蕴含的深层情感，尚需教师的有效引导和点拨。部分学生可能对魏晋南北朝的历史背景及作者生平了解不多，这会在一定程度上影响对作者情感的深层把握。

六、教学目标

1.知识与技能：

*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词（如“共”、“备”、“歇”、“颓”、“鳞”、“与”等）及特殊句式。

*正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。

*理解课文内容，把握作者所描绘的山水之美。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，体会文章的音韵美和节奏美。

*通过合作探究、师生互动等方式，学习本文多角度、多层次的写景方法。

*引导学生运用联想和想象，感受文章的意境美。

3.情感态度与价值观：

*感受作者对大自然的热爱之情，培养学生欣赏自然、热爱自然的美好情操。

*体会作者高洁的情怀和对知音的渴望，理解其“未复有能与其奇者”的感慨。

七、教学重难点

1.教学重点：

*疏通文意，理解并品味作者描绘山川景物的精妙之处。

*学习本文简洁凝练、意境优美的语言特点和动静结合、声色并茂的写景手法。

2.教学难点：

*体会作者在景物描写中寄托的思想情感，特别是“自康乐以来，未复有能与其奇者”一句所蕴含的复杂情感。

*引导学生深入理解小品文“言简意丰”的特点，感受其艺术魅力。

八、教学方法与手段

1.教学方法：诵读法、情境创设法、问题探究法、点拨法、讨论法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、黑板。

九、教学准备

1.教师：制作多媒体课件，搜集相关的山水图片、音频（如古典乐曲），准备课文朗读音频。

2.学生：预习课文，借助注释和工具书初步疏通文意，标记疑难字词；搜集作者陶弘景及谢灵运的相关资料。

十、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

（播放一段优美的山水风光视频或展示几幅江南山水图片，配以轻柔的古典音乐）

师：同学们，当我们置身于如此壮丽或秀美的山水之间时，内心往往会涌起无限的感慨。古往今来，有多少文人墨客寄情于山水，写下了无数描绘自然美景的千古佳作。今天，我们就要一同走进南朝文学家陶弘景的一篇山水小品——《答谢中书书》，去感受他笔下的山川之奇，品味那份久违的雅致情怀。（板书课题及作者）

学生活动：观看视频/图片，聆听音乐，初步感知自然之美，进入课文情境。

设计意图：通过视听结合的方式，创设优美的教学情境，激发学生对自然山水的向往和对课文的阅读兴趣。

（二）初读感知，疏通文意（约15分钟）

1.解题与作者简介：

*师：题目“答谢中书书”该如何理解？（引导学生明确“答”、“谢中书”、“书”的含义）

*师：谁来为我们介绍一下本文的作者陶弘景？（学生分享预习所得，教师补充，强调其“山中宰相”的身份及隐逸情怀）

2.听读课文：

*播放课文范读音频，要求学生注意字音、节奏和语气。

3.自读课文：

*学生自由朗读课文，圈点勾画，借助注释和工具书疏通文意，将不理解的字词或句子标记出来。

4.研读释疑：

*学生分组讨论疑难问题，教师巡视指导。

*师生共同解决学生提出的重点字词及句子翻译问题。（如：“山川之美，古来共谈”、“青林翠竹，四时俱备”、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”等）

*强调重点实词：共、备、歇、颓、鳞、与。

*特殊句式：判断句、省略句。

学生活动：参与解题，分享作者信息，听读，自读，小组讨论，提出疑问，参与翻译。

设计意图：培养学生自主学习能力，通过听、读、议、问等环节，帮助学生初步疏通文意，为深入理解课文打下基础。

（三）再读品味，赏析写景（约15分钟）

1.朗读指导与练习：

*师：文言文的魅力不仅在于其精炼的语言，更在于其和谐的音韵。我们该如何朗读才能读出这种韵味呢？（教师示范朗读，指导学生注意停顿、重音和情感的把握）

*学生齐读、指名读、分组