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新人教版四年级数学下册《平均数》教学设计

一、教学内容

新人教版小学数学四年级下册第XX单元《平均数》第一课时

二、教材分析

“平均数”是统计学中的一个基本概念，它是表示一组数据集中趋势的量数，是描述数据集中程度的一个重要指标。本节课是在学生已经学习了简单的统计图表和“平均分”的基础上进行教学的。教材通过创设与学生生活密切相关的情境，引导学生在解决实际问题的过程中理解平均数的意义，掌握求平均数的方法，并能运用平均数解决一些简单的实际问题。学好本节课，不仅能为后续学习更复杂的统计知识打下基础，也能让学生进一步体会数学与生活的密切联系，培养数据分析观念。

三、学情分析

四年级的学生已经具备一定的观察、比较、分析和简单的抽象概括能力，也有了“平均分”的知识基础。但平均数作为一个抽象的统计概念，其“虚拟性”和“代表性”对学生而言是理解的难点。他们容易将平均数与过去学的“平均分”相混淆，认为平均数就是实际每份的数量。因此，教学中需要通过具体、直观的操作和生活实例，帮助学生建立平均数的概念，理解其实际意义。

四、教学目标

1.知识与技能：使学生理解平均数的含义，初步掌握求简单平均数的方法，能根据数据列出算式求平均数。

2.过程与方法：通过观察、操作、讨论、交流等数学活动，引导学生经历平均数的探索过程，体验“移多补少”和“先合后分”的求平均数方法，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受平均数在生活中的广泛应用，体验运用所学知识解决实际问题的乐趣，培养学生学习数学的兴趣和自信心，渗透初步的统计思想。

五、教学重点与难点

*教学重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

*教学难点：理解平均数的“虚拟”性，即平均数并不一定是这组数据中的某一个实际数据。

六、教学准备

教师：多媒体课件、若干个小圆片（或磁铁）、学习单。

学生：练习本、铅笔。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知

1.情境导入：

师：同学们，喜欢做游戏吗？（喜欢）上个星期，我们班进行了一次“套圈比赛”，老师记录了两组同学的成绩（课件出示）。

第一组：小明、小红、小兰，他们套中的个数分别是6个、7个、5个。

第二组：小刚、小强，他们套中的个数分别是8个、4个。

师：看着这两组数据，你觉得哪一组套圈的整体水平更好一些呢？说说你的理由。

（学生可能会出现比较总数、比较最多的等方法，教师引导学生发现当两组人数不同时，比较总数不公平，从而引出需要一个新的量来代表一组数据的整体水平。）

2.揭示课题：

师：看来，当两组数据的个数不一样时，我们用总数来比较它们的整体水平不公平。那有没有一个更好的办法，能比较出这两组同学套圈的整体水平呢？今天，我们就来学习一个新的统计量——平均数。（板书课题：平均数）

（二）探究新知，理解意义

1.探究“移多补少”法：

师：我们先来看第一组同学的成绩：6个、7个、5个。你能想办法让他们套中的个数变得同样多吗？（课件出示三个不同高度的直条图代表套中个数）

（引导学生思考，同桌合作，可以用小圆片代替套中个数摆一摆，移一移。）

学生汇报，教师演示：从套中7个的里面移1个给套中5个的，这样每个人都套中了6个。

师：通过把多的移给少的，使每个人套中的个数变得同样多，这个同样多的数就是这组数据的平均数。在这里，第一组同学套圈成绩的平均数就是6个。

2.探究“先合后分”法：

师：如果数据比较多，或者数据比较大，用“移多补少”的方法求平均数方便吗？（不方便）那还有没有别的方法呢？

师：我们再来看看第一组同学的成绩，要使他们套中的个数同样多，这个同样多的数是多少呢？我们能不能先算一算他们一共套中了多少个，再平均分给这几位同学呢？

学生尝试列式计算：6+7+5=18（个），18÷3=6（个）。

师：谁能说说为什么要用18除以3？（因为有3个同学）

师：通过先求出总数，再除以份数，也得到了平均数6。这种方法叫做“先合后分”法。

3.解决导入问题，深化理解：

师：现在我们能用平均数来比较第一组和第二组套圈的整体水平了吗？请大家用自己喜欢的方法求出第二组同学套圈成绩的平均数。

学生独立完成，汇报交流：（8+4）÷2=6（个）。

师：第一组的平均数是6个，第二组的平均数也是6个，这说明了什么？（两组套圈的整体水平一样）

师：同学们，这里的平均数6个，是第一组每个同学实际套中的个数吗？是第二组每个同学实际套中的个数吗？（引导学生理解平均数是一个“虚拟”的数，它反映的是一组数据的整体水平，而不是其中某个个体的实际数量。）

4.总结求平均数的方法：

师：通过刚才的学习，我们知道了可以用什么方法求平均数？（“移多补少”法和“先合后分”法）

师：你认为哪种方法更常用？（“先合后分”法