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《方程的意义》教学设计

一、教学内容

人教版小学数学五年级上册《方程的意义》

二、教材分析

“方程的意义”是学生在学习了用字母表示数的基础上，正式迈入代数世界的第一步。它不仅是后续学习解方程、列方程解决问题的直接基础，更是学生数学思维从算术向代数过渡的关键节点。教材通过天平这一直观模型，引导学生从“平衡”中抽象出“等量关系”，并逐步引入“未知数”，最终形成方程的概念。本节课的核心在于让学生理解“含有未知数的等式”这一本质特征，初步建立方程思想，感受数学表达的简洁性与严密性。

三、学情分析

五年级学生已经具备了一定的算术知识和初步的抽象思维能力，他们习惯于用算术方法解决问题。对于“等式”，学生并不陌生，但对“等式”所蕴含的“等量关系”的理解可能不够深入。“未知数”的引入是一个全新的概念，需要学生打破固有的思维模式。因此，教学中需借助直观形象的教具（如天平）和贴近生活的情境，帮助学生从具体到抽象，逐步理解方程的意义，初步体会代数方法的优越性。

四、教学目标

1.知识与技能：通过观察、操作、比较、归纳等活动，理解方程的意义，能准确判断一个式子是否为方程，能根据简单的情境列出符合题意的方程。

2.过程与方法：经历从具体情境中抽象出等量关系并用数学符号表示的过程，初步感受方程的思想方法及价值，发展抽象思维和符号意识。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨的思维品质和合作交流的意识。

五、教学重难点

*教学重点：理解方程的意义，掌握方程的本质特征（含有未知数的等式）。

*教学难点：从具体情境中抽象出等量关系，并能用方程准确表示。

六、教学准备

多媒体课件、天平模型、一些实物（如砝码、水果等）、学习单。

七、教学过程

（一）创设情境，初步感知“平衡”与“相等”

1.谈话导入：同学们，我们生活中经常会比较物体的轻重，比如一个苹果和一个梨，哪个重？如果我们想知道它们到底有多重，或者想知道它们之间的重量关系，有什么好办法吗？（引导学生想到用秤称，进而引出天平）

2.认识天平：（出示天平模型或课件演示）这是天平，它是用来称量物体质量的工具。当天平的指针指向中间时，说明天平左右两边的质量相等，我们称之为“平衡”。

3.操作体验：

*老师在天平左边放一个20克的砝码，右边放一个30克的砝码，天平会怎样？（不平衡）

*怎样才能让它平衡呢？（左边再放一个10克的砝码，或右边拿走10克等）

*现在天平左边放一个50克的砝码，右边也放一个50克的砝码，天平怎么样了？（平衡了）这种平衡状态，我们可以用一个数学式子来表示：50=50。

*如果左边放一个20克和一个30克的砝码，右边放一个50克的砝码，天平平衡吗？（平衡）这个关系怎么表示？（20+30=50）

*设计意图：通过天平的直观演示，激活学生对“相等”的已有认知，为后续理解“等量关系”奠定基础。*

（二）探究新知，逐步建立“方程”概念

1.引入“未知数”，感受等量关系

*情境一：（课件出示天平：左边一个苹果，右边一个100克的砝码，天平平衡）

提问：这个苹果的质量是多少？（100克）你怎么知道的？（天平平衡，左右两边质量相等）可以用式子表示为：苹果的质量=100克。

*情境二：（课件出示天平：左边一个苹果和一个50克的砝码，右边一个200克的砝码，天平平衡）

提问：现在苹果的质量还知道吗？（不知道）不知道的量，我们可以用什么来表示？（字母，如x）

引导学生思考：如果苹果的质量用x克表示，那么天平左边的质量是多少？（x+50）克。天平平衡说明什么？（左边质量等于右边质量）

所以，我们可以得到一个怎样的式子？（x+50=200）

*情境三：（课件出示天平：左边两个相同的梨，右边一个300克的砝码，天平平衡）

提问：如果一个梨的质量用y克表示，你能写出一个式子吗？（2y=300）

*情境四：（课件出示天平：左边一个书包，右边三个相同的文具盒，每个文具盒x元，书包价格是60元，天平平衡）

提问：这个情境中的等量关系是什么？怎样用式子表示？（3x=60）

2.观察比较，概括方程特征

*呈现一组式子：

①20+30=50

②50=50

③x+50=200

④2y=300

⑤3x=60

⑥100+200250（天平不平衡，左边重）

⑦802x（天平不平衡，右边重）

*引导分类：请同学们仔细观察这些式子，它们有什么相同点和不同点？你能把它们分分类吗？（小组讨论，教师巡视指导）

*交流反馈：

*可能的分类标准：是否是等式；是否含有未知数。

*根据是否是等式，可