2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册《珍惜水资源》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册

《珍惜水资源》教学设计

—学情分析

三年级学生每天都在接触水，对“水用来饮用、洗衣、做饭”等用途有直观

认知，也从生活中听过“要节约用水”的提醒，但对水资源的构成、分布现状

（如淡水资源稀缺）缺乏系统了解。他们的思以具体形象思为主，难以理

解“全球水资源总量多但可用淡水资源少”这类抽象数据，且节水意识多停留在

口号层面，未转化为具体行动。此外，学生具备简单的观察、讨论能力，对水

资源相关的生活案例兴趣浓厚，适合通过直观体验、案例分析等方式开展教学,

引导其从“知道节水”走向“理解为何节水”“如何节水”。

二核心素养教学目标

1.科学观念：知道地球表面水资源的构成（咸水、淡水），了解淡水资源的

稀缺性；明确水对人类、动植物生存的重要意义；树立“水资源有限，需珍惜保

护”的科学观念。

2.科学思维：通过分析水资源分布数据、对比不同场景用水案例，归纳淡

水资源稀缺的原因；结合生活现象推理浪费水、污染水的危害，培养数据解读

与逻辑推理能力。

3.探究实践：能参与“模拟淡水资源分布”“设计家庭节水方案”等探究活动;

在小组合作中收集信息、分享观点，提升探究与合作能力，将节水理念转化为

具体行动。

4.态度责任：体会水资源的宝贵，增强节水、护水的责任意识；养成珍惜

水资源的良好生活习惯，主动向身边人传递节水理念，树立保护生态环境的责

任担当。

三教学重难点

1.教学重点：了解地球水资源的构成特点，明确淡水资源的稀缺性；掌握

水的重要作用，理解珍惜水资源的必要性。

2.教学难点：理解“淡水资源稀缺”的抽象概念，将节水意识转化为具体行

动；认识到水污染对水资源的破坏及治理难度，增强护水主动性。

四、教学过程

（―）情境导入：激活生活经验

教师出示粤教粤科版教材开篇情境图：干旱地区干裂的土地、枯萎的庄稼,

小朋友拿着水桶艰难寻找水源；对比城市里水龙头流出清水、人们正常用水的

场景。提问：“同学们，看看教材里的这两组图片，一边是缺水的困境，一边是

充足的用水，大家有什么感受？如果有一天我们身边没有了充足的水，会发生

什么？

学生自由发言，分享自己的想法（如“没有水会渴死”“不能洗澡、做饭况外直

物会枯死”）。教师引导：“水对我们的生活太重要了！大家每天都在用水，但你

们知道吗？我们能用到的干净水其实非常少。今天我们就一起学习《珍惜水资

源》，弄清楚为什么水如此宝贵，我们该如何珍惜它。”板书课题。

设计意图：通过教材中“缺水与充足用水”的鲜明对比情境，引发学生情感

共鸣，激活已有生活经验，让学生直观感受水的重要性，自然引出“珍惜水资源”

的主题。

（二）探究新知一：认识地球水资源的构成——淡水资源稀缺

1.自主阅读，初步感知：教师引导学生阅读教材中“地球水资源构成”段落

及配套饼状图，提问：“教材告诉我们地球被称为，水球二为什么还会有很多地

方缺水？请大家仔细看饼状图，地球表面的水主要分为哪两类？它们各自占比

多少？”

学生阅读后发言，教师结合饼状图讲解：“地球表面约71%被水覆盖，但其

中97.5%是海洋咸水，不能直接饮用、灌溉；只有2.5%是淡水。而在这2.5%的

淡水中，大部分被冰川、雪山冻结，或者深埋在地下，我们能直接利用的河流

水、湖泊水等，只占地球总水资源的0.3%左右，比我们指甲盖的占比还小！”

2.模拟实验，直观体验：开展“模拟淡水资源分布”实验——准备一个1000

毫升的大烧杯（代表地球总水资源），加入975毫升水（代表咸水），再加入25

毫升水（代表总淡水）；随后用滴管从25毫升淡水中取出3滴（代表可直接利

用的淡水）滴在小培养皿中。提问：“大家看看这个实验结果，对比大烧杯里的

水和培养皿里的3滴水，现在能理解为什么很多地方缺水了吗？”

学生观察后分享感受，教师总结：“通过实验我们能直观看到，地球虽然水

多，但能被我们直接利用的淡水资源非常稀缺，就像这3滴水一样宝贵。”结合

教材中“全球缺水地区分布”地图，补充讲解：“教材里的地图显示，世界上很多

地区都面临严重缺水问题，超过10亿人无法获得安全的饮用水。”

设计意图：先通过教材文本与图表让学生初步认知水资源构成，再通过模

拟实验将抽象数据转化为直观体验，突破“淡水资源稀缺”的认知难