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《少年闰土》公开课教学设计：在经典文本中探寻童真与诗意

一、教学理念与设计思路

《少年闰土》作为鲁迅先生笔下一篇充满生活气息与人文关怀的经典散文，其教学价值不仅在于语言文字的习得，更在于引导学生感受文学作品的魅力，体悟人物形象的鲜活，以及理解作者寄寓其中的情感与思考。本课教学设计以“生本课堂”为理念核心，强调学生的主体性参与，通过情境创设、问题驱动、合作探究等方式，引导学生在文本细读中走近少年闰土，感受其纯真、勇敢与智慧，同时初步体会鲁迅文字的精准与含蓄，激发学生对文学作品的阅读兴趣和对生活的热爱。

二、教材分析与学情研判

教材分析：本文节选自鲁迅小说《故乡》的第一部分，以第一人称“我”的视角，回忆了儿时与闰土相处的短暂时光。课文通过“我”的观察与感受，塑造了一个聪明能干、见多识广、活泼可爱的农村少年形象。语言质朴凝练，情感真挚深沉，字里行间洋溢着对少年闰土的喜爱与赞美，也隐隐透出对纯真友谊的怀念。文中对闰土外貌、动作、语言的描写尤为传神，是学习人物描写方法的典范。

学情研判：本课的教学对象为小学高段学生。此阶段学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，对生动有趣的故事情节和鲜明的人物形象抱有浓厚兴趣。他们对农村生活可能存在一定的陌生感，但这也恰恰可以转化为探究的兴趣点。在学习过程中，学生可能对文中一些具有时代特色的词语（如“猹”、“弶”、“五行”等）理解存在困难，对作者复杂情感的体会也可能不够深入。因此，教学中需注重情境的搭建和背景知识的适度补充，并通过层层递进的问题引导学生深入思考。

三、教学目标的确立

基于对教材与学情的分析，本课教学目标设定如下：

1.知识与技能：认识并掌握本课重点生字词，理解词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，感受人物对话的语气和情感；学习通过外貌、动作、语言等描写刻画人物形象的方法。

2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动交流等方式，理解课文主要内容；运用圈点勾画、品读感悟等方法，体会少年闰土的人物特点及作者的思想感情。

3.情感态度与价值观：感受少年闰土的纯真、勇敢、机智和见多识广，体会作者对童年友谊的珍视和对乡村生活的向往；培养热爱生活、善于观察的良好习惯。

四、教学重难点解析

教学重点：

1.把握少年闰土的人物形象特点，感受其独特的魅力。

2.学习作者通过外貌、动作、语言等细节描写刻画人物的方法。

教学难点：

1.理解“我”对少年闰土的羡慕、钦佩以及深厚的情谊。

2.初步体会作者在文字中寄寓的对自由、纯真生活的向往。

五、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含鲁迅生平简介、《故乡》背景资料、与课文内容相关的图片或短视频，如月夜刺猹、海边拾贝等场景的想象图）；准备生字词卡片；设计相关的探究问题和练习。

2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解词义；思考课文主要写了少年闰土的几件事；尝试用几句话描述自己印象中的少年闰土。

六、教学过程设计

（一）情境导入，走近“闰土”

1.谈话激趣：同学们，每个人的童年都有一些难忘的伙伴，他们或许陪你嬉笑打闹，或许带给你新奇的体验。今天，我们就要一起走进文学巨匠鲁迅先生的童年，去认识一位让他终生难忘的小伙伴——少年闰土。（板书课题：少年闰土）

2.初闻其名：看到这个名字，你有什么疑问吗？（引导学生自由提问，如：闰土是谁？他是一个怎样的孩子？鲁迅先生为什么会写他？）带着这些问题，让我们一同走进课文。

3.简介背景：简要介绍《故乡》的创作背景及“我”的身份（少爷），为学生理解“我”与闰土的关系及“我”的情感奠定基础。

*设计意图：通过谈话和提问，激发学生的阅读兴趣，创设探究氛围，并初步建立对主人公的关注。*

（二）初读感知，梳理文脉

1.自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，圈点勾画自己感兴趣的词句或存有疑问的地方。

2.字词通关：检查生字词掌握情况。重点指导“胯”、“獾”、“弶”、“秕”等字的读音和写法；理解“其间”、“无端”、“素不知道”、“如许”等词语在文中的含义。可采用指名读、开火车读、齐读等多种形式，并结合上下文帮助学生理解。

3.整体感知：

*课文主要写了“我”和闰土的哪几件事？（引导学生概括：雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）

*默读课文，找出描写闰土外貌的句子，用“~~~~”划出来。

*设计意图：通过初读，扫清阅读障碍，帮助学生整体把握课文内容和主要情节，为深入研读奠定基础。*

（三）细读品悟，探究形象

1.聚焦外貌，初识闰土：

*出示闰土外貌描写的句子：“其间有一个十一二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”“他正在厨房里，紫色的圆脸