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《故乡》教案设计

一、教材分析

《故乡》是鲁迅先生的经典短篇小说，收录于小说集《呐喊》。作品以“我”回故乡的见闻感受为线索，通过对童年伙伴闰土的巨大变化以及杨二嫂等人形象的刻画，深刻反映了辛亥革命前后中国农村的衰败、农民的苦难生活以及由此带来的精神麻木与人性扭曲。小说不仅描绘了故乡景物、人情的变迁，更寄寓了作者对现实的深沉忧思、对纯真人性的呼唤以及对未来道路的迷茫与探索。其语言凝练深刻，情感沉郁顿挫，人物形象鲜明，具有极高的思想价值与艺术成就，是培养学生文学鉴赏能力、感悟社会人生、提升人文素养的优质文本。

二、学情分析

教学对象为初中高年级学生。此阶段学生已具备一定的文言文阅读基础和现代文阅读理解能力，对鲁迅先生的作品风格有初步接触（如《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》等），对小说这种文学体裁的基本要素（人物、情节、环境）有所了解。他们思维活跃，好奇心强，乐于探究，但对于小说深层主题的把握、复杂人物形象的分析以及特定时代背景下社会现象的理解可能存在一定困难。同时，他们对“故乡”这一概念有自身的生活体验，易于产生情感共鸣，但如何将个人情感上升到对文本主旨的理解，仍需教师引导。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.把握小说的叙事线索和故事情节，理解倒叙手法的运用及其作用。

2.分析主要人物形象（闰土、杨二嫂、“我”）的性格特征及其社会意义。

3.品味小说精炼、含蓄、富有表现力的语言，理解关键语句的深层含义。

（二）过程与方法

1.通过诵读、讨论、圈点批注等方式，引导学生主动探究文本内涵。

2.运用对比分析法，理解人物形象的前后变化及其原因。

3.结合时代背景，深入理解小说的主题思想。

（三）情感态度与价值观

1.感受作者对故乡衰败、人民苦难的深切同情。

2.理解作者对纯真人性失落的痛惜以及对理想社会和新生活的向往与追求。

3.引导学生思考个人命运与时代环境的关系，培养社会责任感和批判性思维。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.分析闰土、杨二嫂形象的典型意义，理解人物性格的社会根源。

2.理解小说通过人物命运变迁所揭示的深刻主题。

（二）教学难点

1.理解“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这句话的深刻哲理及作者寄托的思想情感。

2.体会小说中景物描写（如故乡萧瑟景象）对烘托气氛、表现主题的作用。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.诵读法：引导学生反复诵读，感受文本情感和语言魅力。

2.讨论法：设置问题情境，组织学生讨论，激发思维，深化理解。

3.点拨法：在学生讨论探究的基础上，教师进行关键处的点拨和引导。

4.比较阅读法：对比少年闰土与中年闰土的形象，分析其变化。

（二）课时安排

两至三课时

六、教学过程设计

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，每个人心中都有一个故乡。故乡是我们成长的摇篮，是记忆的港湾。鲁迅先生也曾多次在作品中回忆起他的故乡——绍兴。然而，当他阔别多年后再次回到故乡，所见所闻却让他感慨万千。今天，就让我们一同走进鲁迅先生的《故乡》，去感受他那份复杂而深沉的故乡情怀。（板书课题及作者）

（二）初读感知，梳理情节（约20分钟）

1.学生自由朗读：要求读准字音，初步感知小说内容和情感基调。圈点勾画生字词和关键语句。

*（此处可预设一些学生可能不认识的字词，如“猹”、“弶”、“髀”、“恣睢”等，在朗读后进行简要字词检查。）

2.梳理故事情节：

*提问：小说以什么为线索展开？主要写了哪些事？

*学生讨论后，师生共同总结：以“我”回故乡的见闻感受为线索。主要情节包括：回故乡途中的所见所感、到家后与母亲的谈话、见到中年闰土、杨二嫂的来访、与闰土的隔膜、离故乡时的感触与思考。

*引导学生找出小说的开端、发展、高潮、结局（或开端：回故乡；发展：在故乡（见闰土、杨二嫂）；结局：离故乡）。

（三）再读课文，聚焦环境与“我”的感受（约15分钟）

1.故乡的景象：

*提问：“我”回到故乡，看到的故乡是什么样子的？找出文中描写故乡景物的句子，读一读，说说这些景物描写给你什么感受？

*学生找出相关段落（如开头部分），分析“萧索”、“阴晦”、“苍黄”、“没有一些活气”等词语所营造的悲凉、压抑的氛围。

*教师点拨：景物描写不仅是写实，更是为了烘托人物心境，暗示社会背景。

2.“我”的心情：

*提问：面对这样的故乡，“我”的心情是怎样的？用文中的词语概括。

*明确：“悲凉”、“气闷”、“悲哀”。

（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）

1.小结：这一节课，我们初步感知了《故乡》的内容，梳理了情节