长方体和正方体的认识教学设计.docxVIP

长方体和正方体的认识教学设计

一、教学内容

本课时旨在引导学生系统认识长方体和正方体的基本特征，包括它们的面、棱、顶点，以及长、宽、高（或棱长）的概念，并初步理解正方体与长方体的关系。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过观察、操作、比较等活动，使学生认识长方体和正方体，掌握长方体和正方体的基本特征（面、棱、顶点及其数量与特点）。

2.使学生理解长方体长、宽、高的含义，以及正方体棱长的含义。

3.使学生初步认识正方体与长方体的关系，知道正方体是特殊的长方体。

（二）过程与方法

1.引导学生经历观察实物、制作模型、抽象概括的过程，培养学生的空间观念和初步的几何直观能力。

2.通过动手操作、小组合作探究，培养学生的动手实践能力、合作交流能力和初步的归纳概括能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学习数学的积极情感。

2.在探究活动中体验成功的喜悦，培养学生主动探究的精神和严谨的学习态度。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

掌握长方体和正方体的特征，理解长方体的长、宽、高和正方体的棱长的含义。

（二）教学难点

1.建立清晰的空间观念，准确描述长方体和正方体的特征。

2.理解正方体与长方体的关系。

四、教学准备

（一）教师准备

1.长方体、正方体实物模型（如牙膏盒、魔方、粉笔盒、礼品盒等），可拆分的长方体、正方体框架模型。

2.多媒体课件（包含生活中的长方体、正方体图片，长方体和正方体特征的动态演示等）。

3.直尺、剪刀、透明胶带、硬纸板等。

（二）学生准备

1.每人准备一个长方体实物（如文具盒、橡皮、书本等）和一个正方体实物（如魔方、骰子等，若没有可准备近似正方体的物品）。

2.每人准备若干长度相等或不等的小棒（或吸管）和一些连接小球（或橡皮泥），用于搭建长方体和正方体框架。

3.直尺、练习本、铅笔。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们的生活充满了各种各样的物体，比如我们教室里的黑板、书本、粉笔盒，大家桌面上的文具盒、橡皮，还有我们玩过的魔方等等。这些物体都有各自的形状，今天我们就来研究两种非常常见的立体图形。（板书：立体图形）

2.初步感知：

师：请同学们拿出自己准备的长方体和正方体实物，摸一摸，看一看，它们和我们以前学过的平面图形（如长方形、正方形）有什么不一样？

（引导学生说出平面图形是平的，只有一个面；而这些物体是立体的，占据空间，有多个面。）

3.揭示课题：

师：说得非常好！像这样占据空间，具有一定形状和大小的物体，我们称为立体图形。今天，我们就一起来深入认识其中的两位“老朋友”——长方体和正方体。（板书课题：长方体和正方体的认识）

（二）探究新知，认识长方体的特征

1.整体观察，初步认识“面”：

师：请同学们仔细观察你手中的长方体实物，数一数它有几个面？每个面是什么形状的？

（学生独立观察、触摸，小组内交流。）

生汇报，师引导总结：长方体有6个面。这些面一般是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）。（板书：面：6个长方形（特殊：2个相对面是正方形））

师：请大家再摸一摸长方体相对的两个面，感觉一下它们的大小怎么样？（引导学生发现相对的面大小相等或完全相同）

（可通过把长方体的某个面画下来与相对的面比较，或利用课件演示重叠过程，验证相对的面完全相同。）

板书补充：相对的面完全相同。

2.深入探究，认识“棱”：

师：我们刚才认识了长方体的“面”。请同学们再用手摸一摸长方体两个面相交的地方，有什么感觉？（引导学生感知“边”）

师：在立体图形中，两个面相交的这条边，我们把它叫做“棱”。（板书：棱：两个面相交的边）

师：请同学们数一数，一个长方体有多少条棱？

（学生动手数，可能会有不同的数法，师引导学生有序地数，避免重复或遗漏。例如，按不同方向的棱来数。）

师：大家数出来是多少条？（12条）

师：这些棱的长度都一样吗？请你拿出直尺量一量你手中长方体不同方向的棱的长度，看看有什么发现？

（学生动手测量，小组讨论交流。）

生汇报，师引导总结：长方体有12条棱，可以分成3组，每组有4条棱，每组棱的长度相等。（板书：12条分3组，每组4条棱长度相等）

师：我们把相交于一个顶点的三条棱的长度，分别叫做长方体的长、宽、高。（课件演示，并在长方体模型上标出长、宽、高）

（引导学生指出自己手中长方体的长、宽、高，同桌互相说一说。）

师：如果把长方体横着放、竖着放、斜着放，它的长、宽、高会发生变化吗？（引导学生理解长、宽、高是相对的，会随着摆放方式的不同而变化，但每组相对的棱长度不变。）

3.认识“顶点”：

师：同学们再摸一摸长方体三条棱相交的地方，有什么？（引导学生