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小学五年级数学教学的策略与实践探究——以核心素养培养为导向

摘要

小学五年级数学是学生数学学习生涯中的关键过渡阶段，承接着低年级的具体形象思维，启导着高年级的抽象逻辑思维。本文基于五年级学生的认知特点与数学学科的核心素养要求，结合一线教学实践，从教学理念更新、教学策略优化、思维能力培养及学习习惯养成等方面，探讨如何提升五年级数学教学的有效性与深度，旨在为一线教师提供具有操作性的教学参考，促进学生数学核心素养的全面发展。

关键词

小学五年级；数学教学；教学策略；核心素养；思维能力

引言

小学五年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期。他们的思维开始从具体形象向抽象逻辑转变，但仍需借助具体事物和经验的支持。这一阶段的数学学习，不仅涉及小数的深入运算、简易方程的初步接触、多边形面积的系统学习，更重要的是数学思想方法的渗透与数学思维品质的培养。传统的以知识传授为核心的教学模式已难以满足新时代对学生核心素养培育的要求。因此，如何在五年级数学教学中，既能夯实学生的知识基础，又能有效提升其数学思维能力、应用意识和创新精神，是当前小学数学教师面临的重要课题。本文拟结合五年级数学的教学内容与学生特点，对相关教学策略进行深入探讨。

一、更新教学理念，聚焦核心素养的培育

核心素养的提出，为小学数学教学指明了新的方向。五年级数学教学应从单纯的“双基”教学转向“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）的落实和“四能”（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）的培养。

（一）树立“以生为本”的教学观

教师应摒弃“教师讲，学生听”的传统灌输式教学，将学生置于教学的中心地位。在教学设计中，充分考虑五年级学生的兴趣点、认知起点和学习困难，创设符合他们认知规律的教学活动。例如，在学习“简易方程”时，不应直接给出“含有未知数的等式叫方程”这一抽象定义，而是可以从学生熟悉的生活情境入手，如“小明有一些零花钱，买了一个价格为x元的文具盒后还剩y元，他原来有多少钱？”引导学生用式子表示，在比较、辨析中逐步理解方程的意义，感受方程作为解决问题工具的价值。

（二）注重数学思想方法的渗透

数学思想方法是数学的灵魂。五年级数学教材中蕴含着丰富的数学思想，如转化思想（多边形面积公式的推导）、方程思想（解决问题）、数形结合思想（用线段图解决问题）、分类思想（因数与倍数）等。教师在教学中应有意识地引导学生感悟和运用这些思想方法。例如，在教学“平行四边形的面积”时，关键在于引导学生将平行四边形通过剪、拼等操作转化为已学过的长方形，从而推导出面积公式。这个过程不仅让学生掌握了知识，更重要的是让他们体会到“转化”这一重要的数学思想，为后续学习三角形、梯形面积乃至更复杂的几何问题奠定思维基础。

二、优化教学策略，提升课堂教学效率

（一）创设有效教学情境，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”五年级学生虽然抽象思维有所发展，但仍对生动有趣、与生活联系紧密的事物充满好奇。教师应善于创设多样化的教学情境，如问题情境、生活情境、游戏情境、故事情境等，激发学生的学习内驱力。例如，在教学“可能性”时，可以设计“摸球游戏”：盒子里放有不同颜色的球，让学生预测摸出球的颜色，并通过实际操作验证，在活动中体验事件发生的确定性与不确定性，理解可能性的大小。

（二）引导学生自主探究与合作交流

新课程强调学生学习方式的转变，鼓励自主、合作、探究学习。在五年级数学教学中，教师应给学生提供充足的时间和空间，引导他们通过独立思考、动手操作、小组讨论等方式主动获取知识。例如，在学习“3的倍数的特征”时，可以先让学生回顾2和5的倍数特征，然后猜想3的倍数可能有什么特征（学生可能会受前两者影响猜个位）。接着，提供一些数字，让学生自主计算、观察、比较，发现个位上的数字并无规律。此时，教师可以适时引导学生将各个数位上的数字相加，看看有什么发现。通过小组合作，学生在碰撞与交流中逐步发现3的倍数的特征。这种探究过程，远比直接告知结论更有价值，学生不仅理解了知识，更体验了探究的乐趣，培养了探究能力。

（三）精心设计练习，促进知识内化与能力提升

练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重要途径。五年级数学练习设计应避免简单重复和机械训练，要体现层次性、针对性和趣味性。

1.层次性：设计基础题、提高题、拓展题，满足不同层次学生的需求。例如，学习了“小数乘法”后，基础题可以是简单的小数乘整数、小数乘小数的计算；提高题可以是结合实际情境的解决问题；拓展题可以是一些含有估算、简算或者有多种解法的题目。

2.针对性：针对教学重点和学生易错点设计练习。例如，在学习“小数除法”中“商的小数点定位”这一难点时，可以设计对比练习，让学生在比较中明晰算理。

3.趣味性：将练习融入游戏、