七年级数学上册用计算器做有理数的混合运算新版北京课改版教案.docxVIP

七年级数学上册用计算器做有理数的混合运算新版北京课改版教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

课程标准是教学的根本依据，对课程标准进行解读分析，有助于明确教学目标、内容和方法。对于“七年级数学上册用计算器做有理数的混合运算”这一内容，课程标准要求学生能够运用计算器进行有理数的混合运算，理解运算的顺序和规则，并能正确表达运算过程。具体到知识与技能维度，本节课的核心概念包括有理数的概念、有理数的加减乘除运算、运算顺序等，关键技能包括正确使用计算器进行运算、理解运算过程、表达运算结果等。在过程与方法维度，课程标准强调培养学生的运算能力和逻辑思维能力，本节课应通过具体的运算活动，让学生在实践中体会运算规律，提高运算技能。在情感·态度·价值观、核心素养维度，课程标准强调培养学生的数学思维品质和科学精神，本节课应通过引导学生探究运算规律，培养学生的探究精神和创新意识。

2.学情分析

学情分析是教学设计的起点，了解学生的已有知识、学习能力和学习需求，有助于制定合理的教学策略。对于七年级学生来说，他们已经具备了一定的数学基础，能够理解有理数的基本概念和运算规则。然而，由于年龄和认知水平的原因，他们在运算过程中可能会遇到一些困难，如运算顺序的混淆、运算规则的误解等。因此，在进行本节课的教学设计时，需要充分考虑学生的认知特点和潜在困难，针对性地进行教学设计。具体来说，可以通过以下方式了解学生学情：通过课堂提问、作业批改等方式了解学生对有理数概念和运算规则的理解程度；通过小组讨论、合作学习等方式了解学生的运算能力和合作意识；通过观察学生的课堂表现，了解他们的学习兴趣和学习态度。根据学情分析结果，教师可以针对学生的具体需求，设计合理的教学活动，以提高教学效果。

二、教学目标

1.知识目标

2.能力目标

学生能够运用计算器进行有理数的混合运算，并能够将这一技能应用于解决实际问题。具体目标包括：能够独立并规范地使用计算器进行运算；能够从多个角度评估和选择合适的计算器操作方法；通过小组合作，完成涉及有理数混合运算的实际问题，如预算计算、工程量计算等。

3.情感态度与价值观目标

4.科学思维目标

学生能够运用数学思维方法分析问题、解决问题。具体目标包括：能够识别和描述数学问题中的关键信息；能够构建数学模型，并用模型进行逻辑推理；能够评估数学解决方案的合理性和有效性。

5.科学评价目标

学生能够对自己的学习过程和成果进行反思和评价。具体目标包括：能够运用自我评价工具，如学习日志，记录学习过程和反思学习经验；能够根据评价标准，对同伴的运算过程和结果进行评价；能够识别和评估信息来源的可靠性，并能够对信息进行批判性思考。

三、教学重点、难点

1.教学重点

教学重点在于使学生掌握有理数混合运算的基本规则和计算器的正确使用方法。重点内容包括：有理数加减乘除的运算顺序；如何正确设置计算器进行不同类型的有理数运算；如何解释和验证计算结果。这些内容是后续学习更高阶数学运算的基础，也是学生在日常生活中的实际应用需求。

2.教学难点

教学难点主要在于帮助学生理解和应用运算顺序，尤其是在涉及括号和负数时。难点成因包括：学生对负数概念的理解不够深入；对运算顺序的记忆和应用存在混淆；在计算过程中难以处理复杂的运算表达式。因此，难点在于如何通过有效的教学策略帮助学生建立起清晰的概念框架，并通过实践练习巩固运算技能。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含有理数混合运算的讲解和示例。

教具：图表展示运算顺序，模型演示负数概念。

实验器材：计算器、数字卡片等。

资料：音频视频资料辅助理解运算规则。

任务单：设计针对性的练习题和问题解决任务。

评价表：用于学生自评和互评。

预习教材：学生预习相关章节，准备问题。

学习用具：画笔、计算器等。

教学环境：小组座位排列，黑板板书设计框架。

五、教学过程

第一、导入环节

“同学们，你们有没有想过，为什么我们在生活中经常会遇到看似不合理的事情，却无法用我们已有的知识去解释？”

这句话一出口，立刻吸引了学生的注意力。我接着说：“今天，我们就来一起探索这个问题，通过学习有理数的混合运算，揭开这些现象背后的数学秘密。”

（一）创设认知冲突情境

我拿出一张纸，上面画着两个箭头，一个向右，一个向左，箭头旁边分别写着“+5”和“3”。我问道：“如果这个箭头代表一辆车，向右代表前进，向左代表后退，那么这辆车是前进还是后退？”

学生们开始讨论起来，有的说是前进，因为“+5”比“3”大；有的说是后退，因为“3”代表的是向左。我微笑着说：“看来，我们的答案并不统一，这就像我们生活中遇到的一些看似不合理的事情一样，需要我们用新的知识去解释。”

（二）设置挑战性任务

我接着说：“现在，请你们尝试用计算器计算这个