UnitWheresmyschoolbag词句梳理SectionBae教案（2025—2026学年）.docxVIP

UnitWheresmyschoolbag词句梳理SectionBae教案（2025—2026学年）

一、教学分析

本教案针年小学英语二年级下册的《UnitWheresmyschoolbag》词句梳理部分。本单元围绕学校生活展开，通过描述学生书包中物品的位置，引导学生学习方位介词及询问物品位置的句型。根据教学大纲和课程标准，本课内容旨在培养学生的语言表达能力和交际能力，同时提高学生的词汇积累和语法知识。

在单元乃至整个课程体系中，本课内容处于基础地位，为学生学习更高级的语法和词汇打下基础。与前后的知识关联紧密，如与本单元的下一课《Myschoolbag》相呼应，巩固本课所学内容。

核心概念包括方位介词（in,on,under等）、询问物品位置的句型（Wheres…?等）以及日常用品的词汇。技能方面，学生需学会运用方位介词描述物品位置，并能用询问句型进行简单交流。

二、学情分析

针对二年级学生的认知特点，他们已有一定的英语基础，对学校生活有一定了解。生活经验方面，学生普遍具备书包的使用经验，能够描述书包中物品的位置。

技能水平方面，学生能听懂简单的英语指令，掌握一些基础词汇和句型。认知特点方面，学生好奇心强，对新鲜事物感兴趣，易于接受新知识。

可能存在的学习困难包括：1.方位介词的用法混淆；2.询问物品位置的句型理解困难；3.词汇记忆不足。

为更好地进行教学设计，确保教学出发点是“以学生为中心”，本教案将针对以上分析，设定合理的教学目标，选择合适的教学策略，以提高教学效果。

三、教学目标与策略

1.教学目标：

（1）知识目标：掌握方位介词（in,on,under等）的用法，并能运用到实际情境中；

（2）技能目标：学会询问物品位置的句型（Wheres…?），并能进行简单交流；

（3）情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养良好的学习习惯。

2.教学策略：

（1）情境创设：通过图片、实物等方式创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣；

（2）游戏互动：设计趣味游戏，让学生在游戏中学习，提高学习效率；

（3）小组合作：分组进行角色扮演，提高学生的语言表达能力；

（4）分层教学：针对不同学生的学习水平，设计不同的教学任务，确保每个学生都能有所收获。

二、教学目标

知识目标

1.学生能够正确说出并使用方位介词（如in,on,under）来描述物品的位置。

2.学生能够列举并识别至少5个与学校生活相关的日常用品词汇。

3.学生能够理解并运用询问物品位置的句型（如Wheresmy…?）。

能力目标

1.学生能够在真实情境中运用所学词汇和句型进行简单的英语对话。

2.学生能够通过小组合作，设计并完成关于书包物品位置的情景剧。

3.学生能够通过游戏活动，提高听力和口语表达能力。

情感态度与价值观目标

1.学生能够表现出对英语学习的兴趣和积极性。

2.学生能够认识到英语学习与日常生活之间的联系，增强学习动力。

3.学生能够在合作中培养团队精神和沟通能力。

科学思维目标

1.学生能够通过观察和比较，分析不同物品放置位置的合理性。

2.学生能够运用逻辑思维，设计有效的情景剧剧本。

3.学生能够通过反思和评价，改进自己的口语表达和表演。

科学评价目标

1.学生能够对自己的学习成果进行自我评价，并设定改进目标。

2.学生能够根据同伴的表现，给出建设性的反馈。

3.学生能够理解评价标准，并在评价过程中提高自己的语言运用能力。

三、教学重难点

教学重点在于学生正确掌握方位介词的用法和询问物品位置的句型，难点在于学生能够灵活运用这些句型进行实际对话，特别是在真实情境中表达和交流。难点产生的原因在于学生对抽象的语法概念理解不足，以及在实际运用中缺乏足够的语言实践机会。

四、教学准备

教学准备：为保障教学效果，教师需准备多媒体课件、方位介词图示、日常用品图片、音频资料以及任务单。学生需预习相关词汇和句型，并准备画笔等学习工具。教学环境方面，将安排小组合作学习座位，并设计清晰的黑板板书框架，以便于学生跟随教学进度。

五、教学过程

一、导入(5分钟)

教师活动：

1.以“Goodmorning,class!”开始，营造轻松的课堂氛围。

2.展示一张学校场景的图片，如教室、操场、图书馆等，引导学生思考：“Whatdoyouseeinthepicture?”

3.邀请学生分享他们在学校看到的物品，如“book,desk,chair,puter”等。

4.引导学生思考这些物品的位置：“Whereisthebook?Whereisthechair?”

学生活动：

1.观察图片，并尝试用英语描述学校场景中