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2025-2026学年粤教粤科版(新教材)小学科学三年级下册《动物的分类》教学设计

一、教材分析

本课是粤教粤科版(新教材)三年级下册第1单元《认识动物》的开篇基础课，承接低年级对动物的零散感性认知，开启对动物的系统分类探究学习。

教材遵循“学生认知规律”与“科学探究逻辑”,打破传统单向讲授模式，以“自主分类—发现问题—构建科学标准—深化应用”为核心脉络展开。内容上，先呈现学生熟悉的多种动物实例，引导自主尝试分类，再通过对比梳理，明确科学家以“是否有脊椎骨”为核心的科学分类标准，进而细化脊椎动物中哺乳类、鸟类、鱼类等常见类别的特征，并借助“鲸鱼是否为鱼类”“企鹅是否为鸟类”等易混淆案例，强化特征应用与辨析。教材配备丰富的动物图片、分类活动记录表等素材，注重实践探究与思维培养，为后续《鸟与昆虫》《水中的鱼》等专项动物类群学习奠定分类方法与认知基础。

二、学情分析

三年级学生已具备一定的生活经验与感性认知，对狮子、兔子、鸽子、蝴蝶等常见动物较为熟悉，且在日常生活中已不自觉地运用过简单分类方法(如按“会不会飞”“生活在哪里”区分动物),这为课堂探究奠定了基础。从认知特点来看，学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，对直观、具象的事物兴趣浓厚，但对“脊椎骨”等抽象身体结构概念理解存在难度，且难以区分“日常分类标准”与“科学分类标准”的差异。在探究能力上，学生已具备初步的小组合作意识，但观察的有序性、归纳总结的准确性以及基于特征进行科学判断的能力仍需加强。此外，学生对动物世界充满好奇心，探究欲望强烈，适合通过实践探究、合作讨论等方式开展学习。

三、核心素养教学目标

1.科学观念：知道动物可根据身体结构、生命活动特征等标准分类，理解脊椎动物与无脊椎动物的核心区别(是否有脊椎骨),认识哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫类等常见动物类群的基本特征，并能准确举例。

2.科学思维：能运用观察、比较、归纳的科学方法开展动物分类探究，初步建立“特征相似事物归为一类”的分类逻辑，提升从多个维度梳理动物特征、基于特征进行科学判断的分析与整理能力。

3.探究实践：能在小组活动中，基于不同标准完成动物分类任务，主动参与讨论并清晰分享分类理由；能结合教材素材与观察结果，补充分类依据，提升合作探究与语言表达能力。

4.态度责任：感受动物世界的多样性，体会分类方法在科学研究中的重要作用，激发对动物探究的持续兴趣；培养尊重事实、乐于合作、严谨求实的科学探究态度。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握“是否有脊椎骨”这一核心科学分类标准，理解脊椎动物与无脊椎动物的区别；认识哺乳类、鸟类、鱼类、昆虫类的主要特征，并能根据特征对常见动物准确分类。

2.教学难点：理解“分类标准不同，分类结果不同”,区分日常分类标准与科学分类标准的差异；能运用动物类别特征，准确判断鲸鱼、企鹅、蜘蛛等易混淆动物的类别。

五、教学过程

(一)情境导入：动物王国的“分类大会”

1.教师活动：播放多媒体课件，展示教材开篇提及的狮子、兔子、鸽子、

金鱼、蝴蝶、蚯蚓、青蛙、鳄鱼、蜜蜂等多种动物的动态图片，配合生动解说：“动物王国要举办一场盛大的聚会，国王要求小动物们按‘家族’排队入场，但很多小动物不知道自己属于哪个‘家族’,大家能帮忙给它们分分类吗?”随后板书“动物的分类”,明确本节课核心任务。

2.师生互动：学生自由发言，分享自己的分类想法。教师引导学生说明分类理由，如“我把鸽子、蝴蝶分成一类，因为它们都会飞”“我把金鱼、青蛙分成一类，它们都生活在水里”“我按有没有腿分，蚯蚓没有腿单独一类，其他有腿的分成一类”等。

3.设计意图：通过趣味情境唤醒学生已有生活经验，激发探究兴趣，让学生初步感知分类的多样性，为后续对比“日常分类”与“科学分类”埋下伏笔，自然引入课题。

(二)探究新知：自主分类实践与科学标准构建

1.小组自主分类，记录探究过程

教师活动：发放与教材配套的动物图片卡片(包含课件中展示的9种动物)和“自主分类记录表”,明确任务要求：请小组合作，先确定一个统一的分类标准，把这些动物分成两类或多类，将分类结果和理由清晰记录在表格中；完成后可以尝试更换其他标准再分一次。”教师巡视指导，重点关注小组分类标准的合理性、记录的完整性，对分类有困难的小组给予启发，如“除了运动方式、生活环境，还可以观察动物身体表面有什么不同”。

学生活动：小组分工合作，讨论确定分类标准，开展分类实践并记录。部分小组可能尝试2-3种不同标准，如按“身体是否有毛”“是否卵生”等分类。

设计意图：落实教材“自主探究”理念，让学生在实践中体验分类的过程与方法，培养观察能力与合作意识，同时通过多标准尝试，深化对“分类标准决