2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册《溶解的快慢》教学设计.pdfVIP

2025-2026学年粤教粤科版（新教材）小学科学三年级下册

《溶解的快慢》教学设计

—、学情分析

三年级的学生对“溶解”现象并不陌生，他们在日常生活中经常看到糖、盐

在水中“化，，掉的现象。通过之前的学习，他们已经知道了一些物质能溶解在水

中，一些不能，并且对溶解的基本特征有了初步认识。然而，对于“溶解的快慢”

这一问题，学生可能更多地停留在生活经验层面，比如知道用热水、搅拌等方

法可以加快溶解，但乏系统的科学探究和严谨的实验验证。他们对于如何设

计公平的对比实验，如何控制变量来探究影响溶解快慢的因素，理解上还存在

一定的困难。此外，学生的观察往往比较笼统，需要引导他们进行细致、有序

的观察和记录。

二核心素养教学目标

科学观念：

1.知道搅拌、升高水的温度、把物质研碎成更小的颗粒可以加快溶解。

2.初步理解对比实验中“控制变量”的重要性。

科学思维：

1.能基于生活经验对影响溶解快慢的因素提出假设。

2.能设计简单的对比实验，通过观察、比较、分析实验现象，得出科学结

论。

探究实践：

1.经历“问题一假设一验证一结论”的科学探究过程。

2.能够规范地进行搅拌、测量水温、观察记录等实验操作。

态度责任：

1.在实验中表现出严谨、实事求是的科学态度。

2.乐于与他人合作，共同完成探究任务。

三、教学重难点

教学重点:

1.通过对比实验，探究搅拌、水的温度、物质颗粒大小对溶解快慢的影响。

2.理解“控制变量”是进行对比实验的关键。

教学难点：

1.设计并实施严谨，特别是对“控制变量”的理解和操作。

2.准确观察、记录并分析实验现象，得出正确结论。

四、教学过程

（一）激趣导入，聚焦问题

1.情境创设：教师拿出一杯清水和一块方糖。师：“同学们，今天老师想请

大家喝杯糖水，可是这样一块大方糖，我们等它完全溶解在水里要花很长时间，

你们有什么好办法能让它溶解得更快一些吗？”

2.学生交流：学生根据生活经验，可能会说出“用热水”、“用筷子搅一搅”、

“把糖弄碎”等方法。

3.聚焦问题：师：（板书课题：溶解的快慢）同学们的办法听起来都很不错!

那么，搅拌、水的温度、颗粒的大小，这些因素到底对溶解的快慢有没有影响？

影响有多大呢？今天，我们就来当一回“科学小侦探”，通过实验来揭开这些秘

宓

rrro

设计意图：从生活实际问题出发，激发学生的探究兴趣，引导学生将零散

的生活经验转化为科学探究的问题，明确学习目标。

（二）探究活动一：搅拌能加快溶解吗？

1.提出问题与假设：师：我们先来研究第一个因素——搅拌。大家认为搅

拌能加快溶解吗？（学生回答：能。）

2.设计实验方案：师：光有猜测可不行，我们要用实验来验证。要想知道

搅拌有没有作用，我们应该怎么做这个实验呢？（引导学生思考对比实验的设

计）师：对，我们可以准备两杯水，一杯搅拌，一杯不搅拌，看看哪杯里的物

质溶解得快。但是，这里有一个非常关键的问题：这两杯水是不是随便拿两杯

就可以呢？（不是）师：那需要控制哪些条件相同呢？生：水要一样多。生：

水的温度要一样。生：放入的物质要一样多，也要是同一种物质。生：要同时

放进去。师：同学们考虑得真周到！在科学实验中，我们把这种只改变一个条

件，而保持其他所有条件都相同的实验方法叫做“对比实验”。我们只改变“是否

搅拌”这一个条件，其他条件，比如水量、水温、物质的量和种类，都必须完全

一样，这样才能说明，如果溶解速度不一样，就是由“搅拌”引起的。（师生共

同完善实验方案：取两个相同的烧杯，各加入50毫升常温水；同时放入一勺相

同质量的食盐（或高镒酸钾，颜色便于观察）；一个用玻璃棒轻轻搅拌，另一个

静置不动；观察并比较两杯水中物质的溶解情况。）

3实.验操作与观察：学生分组进行实验，教师巡视指导，提醒学生规范操

作，仔细观察，并填写实验记录单。

（实验记录单示例：

实验目比较搅拌与不搅拌对溶解快慢的影响

的

相同条水量（50ml）、水温（常温）、物质（食盐）、物质的量、同时放入

件

不同条一杯搅拌，一杯不搅拌

件