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161二次根式-公开课-优质课

16.1二次根式-公开课教学设计与实践思考

一、概念的引入与深化：从实际问题到数学表达

二次根式的学习，始于对平方根概念的自然延伸。在课堂导入环节，我们不宜直接抛出定义，而应创设具体情境，引导学生自主发现和建构。例如，可从学生熟悉的几何问题入手：“一个正方形的面积为2平方米，它的边长是多少？”学生不难回答出“根号2”，但这个“根号2”究竟是什么？它有何意义？这便引发了认知冲突，激发了探究欲望。

在此基础上，列举一系列类似的表达式，如面积为3的正方形边长√3，体积为5的正方体棱长3√5（此处可稍作对比，为后续学习埋下伏笔），以及更为一般的，若正方形面积为a（a≥0），则边长为√a。引导学生观察这些式子的共同特征：都含有开平方运算，且被开方数为非负数。此时，再给出二次根式的定义——“形如√a（a≥0）的式子叫做二次根式”，学生便能水到渠成地理解。

关键强调：被开方数a的取值范围是a≥0。这不仅是二次根式概念的重要组成部分，也是后续进行二次根式运算的前提。教学中，可通过辨析题，如“√-2是二次根式吗？”“当x为何值时，√(x-1)有意义？”等，帮助学生巩固这一核心要点，纠正“只要带根号就是二次根式”的片面认识。

二、性质的探究与运用：在动手操作中感悟数学本质

二次根式的性质是进行化简和运算的依据，其探究过程应是学生主动参与、积极思考的过程，而非被动接受的过程。

1.双重非负性的理解：

由定义自然引出，√a作为算术平方根，本身具有非负性，即√a≥0；同时，被开方数a也必须是非负数。这“双重非负性”是二次根式的灵魂，贯穿始终。教学中，可设计简单的填空题，如“若√x+√y=0，则x=，y=”，让学生在具体问题中体会这一性质的应用，并强调其作为隐含条件的重要性。

2.(√a)2=a(a≥0)的探究：

此性质可通过具体计算引导学生发现。例如，计算(√4)2，(√2)2，(√0)2的值，让学生观察结果与被开方数的关系，进而猜想并归纳出一般结论。这里的重点在于让学生理解，√a表示非负数a的算术平方根，将其平方后自然回到a本身。随后，可安排简单的计算题，如(√5)2，(√(3/2))2等，进行巩固。

3.√(a2)=|a|的深化：

这一性质是本节的难点，也是学生极易混淆之处。教学时，不宜直接给出公式，而应从具体数字入手，让学生经历从特殊到一般的抽象过程。可设置如下问题串：

*计算√(22)，√((-2)2)，√(02)的值，观察结果与底数的关系。

*当a是正数、负数、零时，√(a2)分别等于什么？

通过计算和讨论，学生不难发现，√(a2)的结果总是非负的，且等于a的绝对值。此时，再给出√(a2)=|a|，学生便能理解其合理性。进一步，可结合绝对值的意义，将其写成分段函数的形式，帮助学生在具体化简时准确判断符号，例如√(x2-2x+1)=√((x-1)2)=|x-1|，再根据x的取值范围去掉绝对值符号。

三、化简与初步应用：在规范中培养运算能力

理解了概念和性质，接下来便是运用它们进行二次根式的化简。这既是对所学知识的检验，也是技能形成的关键环节。

1.利用性质进行化简：

重点在于运用积的算术平方根和商的算术平方根的性质（这部分内容有时会放在后续课时，需根据教材编排灵活处理，但核心思想相通）。例如，化简√12，可引导学生将12分解为4×3，即√12=√(4×3)=√4×√3=2√3；化简√(2/3)，则可利用商的性质，√(2/3)=√2/√3，再进行分母有理化（若已学）。在化简过程中，要强调“被开方数不含能开得尽方的因数或因式”、“被开方数不含分母”这些最简二次根式的标准，引导学生逐步养成规范的书写习惯和严谨的思维方式。

2.求代数式的值：

结合二次根式有意义的条件，求含二次根式的代数式的值，是性质应用的另一个重要方面。例如，“当x=3时，求√(x+1)+√(x-2)的值”，不仅考察学生的代入计算能力，也间接考察了对被开方数非负性的理解。可适当引入含有字母的化简求值问题，如“已知a0，化简√(a2b)”，此时需结合a的符号进行化简，强化√(a2)=|a|的应用。

3.实际问题的解决：

将所学知识与生活实际相联系，能有效提升学生的学习兴趣和应用意识。例如，已知一个长方形的长和宽分别为√8cm和√2cm，求其面积和周长；或在一个直角三角形中，已知两条直角边分别为√3和√6，求斜边的长等。这类问题能让学生体会到二次根式在描述几何量中的作用。

四、教学的回顾与思考：关注过程，启迪思维

一节优质的公开课，不仅要让学生掌握知识技能，更要注重数学思想方法的渗透和思维能力的培养。

*强调概念的形成过程：从具