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北师大小学数学三年级上册：小数的初步认识

在孩子们的数学学习旅程中，数的世界在不断拓展。从最初的1、2、3这些整数，到分数的初步接触，如今，我们要带领三年级的孩子们走进一个新的数的领域——小数。小数，这个听起来有些“小”，实则在生活中应用广泛的数学概念，如何让孩子们轻松理解并掌握其初步知识，是我们这一单元的核心目标。

一、认识小数：从“一半”开始

小数的引入，并非凭空出现，而是源于生活中“不够一个整数”的需求。比如，我们常说的“一半”，在数学上如何表示呢？一个苹果平均分成两份，每份就是这个苹果的二分之一，用分数表示是1/2。如果我们想用一种新的方式来记录这种“不足1”的数量，小数就应运而生了。

在北师大版教材中，小数的初步认识往往从孩子们熟悉的“元、角、分”和“米、分米、厘米”等具体情境入手。例如，我们去商店买东西，商品的价格标签上经常会看到像“0.5元”、“1.2元”这样的数字。这里的“.”，我们称之为“小数点”。小数点将数字分成了两部分，左边是我们熟悉的整数部分，右边则是小数部分。比如“0.5元”，小数点左边的“0”表示0元，右边的“5”表示5角，合起来就是5角钱，也就是我们常说的“五毛”。

二、小数的读写：规范中见简洁

认识了小数点，接下来就是小数的读写。读小数时，小数点左边的部分按照整数的读法去读，小数点读作“点”，小数点右边的部分则要依次读出每个数字。例如，“0.5”读作“零点五”，“1.2”读作“一点二”，“3.50”读作“三点五零”。这里要特别注意，小数部分无论是有几个0，都要一一读出来，不能像整数末尾的0那样省略。

写小数时，要先写整数部分，再在个位的右下角点上小数点，最后依次写出小数部分的每个数字。比如，“三点六”写作“3.6”，“零点八”写作“0.8”。孩子们在初学阶段，容易忘记写小数点或者点错小数点的位置，这需要在练习中反复强调，培养细心的习惯。

三、小数的含义：“元、角、分”与“米、分米、厘米”的故事

理解小数的含义是本单元的重点。北师大版教材巧妙地利用了孩子们已有的生活经验和知识储备。

1.结合“元、角、分”理解：

我们知道1元=10角，1角就是1元的十分之一，用小数表示就是0.1元。那么5角就是5个0.1元，也就是0.5元。同样，如果一件商品是1元2角，我们就可以写成1.2元，这里的“1”表示1元，“2”表示2角，也就是0.2元。通过这样的对应关系，孩子们能直观感受到，小数点右边第一位表示的是“角”，它代表了“十分之几”元。

2.结合“米、分米、厘米”理解：

在长度单位中，1米=10分米。那么1分米就是1米的十分之一，用小数表示就是0.1米。3分米就是3个0.1米，也就是0.3米。如果一根绳子长1米5分米，就可以写成1.5米。这里，小数点右边第一位表示的是“分米”，代表了“十分之几米”。

通过这两个核心情境的反复体验和操作，孩子们就能逐步理解：像0.1、0.5、1.2这样的小数，其小数点右边第一位上的数字，就表示有几个十分之一。这为他们后续学习更复杂的小数打下了坚实的感性基础。

四、比较小数的大小：谁多谁少看仔细

当孩子们对小数有了初步的认识和理解后，比较小数的大小就水到渠成了。比较的方法，可以结合具体的情境来引导。

比如比较0.8元和0.5元哪个更贵。0.8元是8角，0.5元是5角，8角比5角多，所以0.8元0.5元。我们可以引导孩子观察，当整数部分相同时（都是0），看小数点右边第一位，数字大的那个小数就大。

再比如比较1.2米和0.9米哪个更长。1.2米是1米2分米，0.9米是9分米，1米2分米比9分米长，所以1.2米0.9米。这里，我们先比较整数部分，1比0大，所以1.2米就比0.9米长，小数点右边的部分就不用再比了。

通过这样的实例，孩子们可以总结出比较小数大小的基本方法：先比较整数部分，整数部分大的那个数就大；如果整数部分相同，再比较小数点右边第一位上的数，这个数位上的数大的那个数就大。

五、小数在生活中的应用：数学源于生活，用于生活

学习小数的最终目的是为了应用于生活。在教学中，要引导孩子们发现生活中更多小数的身影：体重秤上的读数（如32.5公斤），体温计上的刻度（如36.8摄氏度），体育比赛中的成绩（如100米跑13.5秒）等等。让孩子们感受到，数学不是枯燥的数字游戏，而是与我们的生活息息相关的实用工具。鼓励他们在生活中寻找小数、读出小数、甚至比较小数的大小，这样能极大地激发他们的学习兴趣和主动性。

六、教学建议：让小数“活”起来

对于三年级的孩子来说，抽象思维能力尚在发展中，因此教学中要特别注重直观性和实践性。

1.多感官参与：利用人民币学具、米尺等实物进行操作，让孩子们摸一摸、摆一摆、比一比，在动手操作中感知小数的含义。

2.情境创设：创设购物、测量等与生活