部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿.docxVIP

部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿

《牛郎织女》作为中国四大民间故事之一，承载着深厚的文化意蕴与人文价值。部编版语文五年级上册将其选入教材，旨在引导学生感受民间文学的魅力，体悟劳动人民的智慧与情感。近期，笔者有幸观摩了一堂《牛郎织女（一）》的公开课，授课教师以其深厚的文本解读能力、巧妙的教学设计以及灵动的课堂驾驭，为我们呈现了一堂既有温度又有深度的语文课。现将听课心得与思考整理如下，以期与同仁交流探讨。

一、紧扣单元要素，目标定位精准，体现“语文味”

本节课的最大亮点在于教师对单元语文要素的准确把握与有效落实。本单元的语文要素之一是“了解课文内容，创造性地复述故事”。授课教师在深入研读教材与课程标准的基础上，将本课的教学目标设定为：

1.认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.初步感知民间故事的特点，能按照故事发展顺序梳理主要情节。

3.感受牛郎勤劳善良、织女心灵手巧的人物形象，体会他们美好的品质。

4.激发学生对民间故事的阅读兴趣。

从课堂实施来看，这些目标既具体明确，又循序渐进，符合五年级学生的认知规律。教师始终围绕“梳理情节”和“感知人物”这两个核心任务展开教学，避免了教学内容的泛化与目标的游离。例如，在梳理情节环节，教师引导学生抓住“牛郎身世”“与老牛相依为命”“得老牛指点”“结识织女”等关键节点，通过圈点勾画、小组讨论、板书梳理等方式，使学生清晰地把握了故事的脉络。这一过程，不仅落实了“了解课文内容”的基础目标，更为后续的“创造性复述”埋下了伏笔，体现了语文教学的连贯性与逻辑性。

二、聚焦文本细节，引领深度解读，彰显“文学味”

民间故事的语言朴素却意蕴丰富，人物形象鲜明却又蕴含着多面性。授课教师没有停留在对故事情节的简单梳理上，而是引导学生沉入文本，通过对关键词句的品读感悟，挖掘语言文字背后的深层含义，彰显了语文课应有的“文学味”。

1.品析关键词句，体悟人物形象：教师以“牛郎是个怎样的人？”“织女为什么愿意留在人间与牛郎结为夫妻？”为核心问题，引导学生细读文本。例如，在分析牛郎形象时，教师抓住“他总是挑很好的草地，让牛吃又肥又嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有”等细节，让学生体会牛郎的勤劳与细心；通过“他把牛身上刷得干干净净，不沾一点儿草叶、土粒”等描写，感受牛郎对老牛的深厚情感，从而理解其“善良”的本质。在分析织女形象时，则通过“织得一手好彩锦”“身子老在机房里”等词句，感受其心灵手巧与对自由的向往。这种基于文本细节的品读，使人物形象不再是标签式的存在，而是变得丰满可感。

2.探究情节逻辑，感受民间智慧：教师引导学生思考“老牛为什么会说话？”“织女为什么会来到人间？”等问题，虽然没有给出标准答案，却巧妙地将学生的注意力引向民间故事“超现实情节”“想象奇特”的特点，让学生初步感知到民间故事的艺术表现手法。同时，对于“牛郎和织女是如何相遇并走到一起的”这一情节，教师引导学生体会其中的偶然性与必然性，感受劳动人民在创作故事时的朴素愿望与浪漫情怀。

三、创新活动设计，激发学习兴趣，突出“学生味”

课堂是学生的主场。本节课教师在活动设计上颇具匠心，充分调动了学生的学习积极性与主动性，使课堂充满了“学生味”。

1.情境导入，引人入胜：开课伊始，教师播放了《牛郎织女》相关的动画片段或歌曲（根据实际观摩情况调整），迅速将学生带入故事的情境之中，激发了他们对故事的好奇心与探究欲。随后，通过“看到这个题目，你想知道什么？”的提问，自然地引出本课的学习内容，为后续学习奠定了良好的情感基调。

2.小组合作，互助探究：在梳理故事情节和分析人物形象的过程中，教师多次运用小组合作学习的方式。例如，让学生以小组为单位，用“先……接着……然后……最后……”的句式复述故事主要内容；或者围绕“牛郎是一个______的人，我从文中______地方看出来”进行讨论交流。小组合作不仅提高了学生的参与度，更培养了他们的合作精神与表达能力。教师在巡视过程中，能及时对各小组进行点拨与指导，确保合作学习的有效性。

3.角色扮演，深化体验：在学习“牛郎与织女相遇”的情节时，教师设计了角色扮演活动，让学生分别扮演牛郎和织女，尝试用自己的语言对话。这一环节极大地调动了学生的参与热情，他们在角色代入中进一步理解了人物的情感与性格，使静态的文本阅读转化为动态的情感体验。

四、注重方法渗透，培养语文素养，体现“发展味”

授人以鱼不如授人以渔。本节课教师注重在教学过程中渗透阅读方法与学习策略，关注学生语文核心素养的培养，体现了长远的“发展味”。

1.梳理方法的指导：教师引导学生运用“找关键事件”“抓连接词”等方法梳理故事情节，并通过板书形成清晰的情节脉络图，这对于培养学生的概括能力和逻辑思维能力大有