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出塞的优质教案《出塞》教案

一、教学目标

在引导学生学习王昌龄的《出塞》时，我们期望他们能达成以下目标：

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写这首诗。通过注释和教师点拨，理解诗句的字面意思，把握诗歌的主要内容，初步感知诗歌的韵律美和节奏美。

2.过程与方法：引导学生通过反复吟诵、小组讨论、情境想象等多种方式，自主探究诗歌内涵。学习“以景衬情”、“用典”等艺术手法，体会其表达效果。

3.情感态度与价值观：感受诗中蕴含的雄浑苍凉的边塞风光，理解诗人对和平的渴望、对英雄的期盼以及深沉的爱国情怀。激发学生对祖国历史文化的热爱和对英雄精神的崇敬。

二、教学重难点

*教学重点：理解诗歌意境，品味关键词句（如“秦时明月汉时关”、“万里长征人未还”、“但使龙城飞将在”）的深刻含义，体会诗人的思想感情。

*教学难点：如何引导学生跨越时空，理解“秦时明月汉时关”所蕴含的历史厚重感与时空的苍茫感；以及“龙城飞将”的典故及其象征意义，进而深刻体会诗人渴望良将、平息边患、安定边防的复杂情感。

三、教学准备

1.教师准备：制作包含《出塞》诗句、作者简介、相关边塞地图（示意）、汉代戍边将士形象图片或短视频片段、配乐（如《关山月》古曲片段）的多媒体课件。

2.学生准备：预习《出塞》，借助工具书初步了解字词意思，朗读诗歌，尝试划分节奏。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

（播放一段具有边塞苍凉意境的音乐，或展示一幅雄浑的边塞风光图）

师：同学们，听着这音乐，看着这幅画，你们仿佛看到了什么？想到了什么？（引导学生自由发言，如沙漠、戈壁、边关、战士等）是的，这便是我们祖国广袤的边塞。自古以来，无数文人墨客踏上这片土地，留下了许多荡气回肠的诗篇。今天，我们就一同走进唐代诗人王昌龄的笔下，去感受一首被誉为“唐人七绝压卷之作”的边塞诗——《出塞》。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗歌

1.作者简介：简要介绍王昌龄及其诗歌风格，特别是他“七绝圣手”的称号和边塞诗的特点，帮助学生建立初步印象。

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通诗句。教师巡视，纠正个别字音和节奏问题。

3.范读引领：教师配乐范读，注意语速、停顿、语调的把握，力求读出诗歌的苍凉与雄浑。

4.学生再读：学生模仿教师的语气语调，再次朗读。可以采用个别读、小组读、齐读等多种形式，让学生在朗读中初步感知诗歌的韵律和情感基调。

（三）品读赏析，探究诗意

1.解“明月”与“关”——感知时空苍茫

*提问：“秦时明月汉时关”，这句诗从字面上看，写了哪些景物？（明月、关）这里的“秦时”、“汉时”仅仅指秦朝和汉朝吗？

*引导学生理解“互文”的修辞手法，明白这句诗的意思是“明月还是秦汉时的明月，关隘还是秦汉时的关隘”。

*进一步追问：诗人为何要提及“秦”、“汉”？这给你带来怎样的感受？（引导学生体会边关的古老、历史的悠久，以及岁月流逝而边关依旧、战事未息的苍凉感和时空的广阔感。）

*小结：开篇两句，不着一个“怨”字，却通过对亘古不变的明月和边关的描绘，奠定了全诗雄浑苍凉的基调，隐含了对历史的沉思。

2.叹“长征”与“未还”——体悟征战之苦

*提问：“万里长征人未还”，“万里”说明了什么？“人未还”又意味着什么？

*引导学生想象：这些“万里长征”的人是谁？他们“未还”，可能会有哪些遭遇？他们的家人会是怎样的心情？

*讨论：这句诗仅仅是在感叹征人的辛苦吗？其中还蕴含了诗人怎样的情感？（对征人的同情，对战争持久不息的无奈与痛惜。）

*小结：这一句直抒胸臆，道出了边塞战争的残酷和人民的苦难，情感沉郁。

3.思“飞将”与“不教”——寄托和平之望

*提问：面对这样的景象和苦难，诗人发出了怎样的呼唤？（“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”）

*“龙城飞将”指的是谁？（引导学生了解李广的典故，他是汉代著名的抗击匈奴的名将，英勇善战，令敌人闻风丧胆。这里泛指英勇善战的良将。）

*追问：诗人为什么会想到“龙城飞将”？他希望“龙城飞将”能做什么？（“不教胡马度阴山”——不让敌人的骑兵越过阴山，保卫边疆的安宁。）

*深入探讨：诗人仅仅是希望有一个“龙城飞将”吗？这句诗表达了他怎样的理想和愿望？（渴望国家有良将镇守边疆，平息战乱，让人民过上和平安定的生活。这既是对英雄的期盼，也是对和平的深切呼唤，更是诗人爱国情怀的直接体现。）

*小结：后两句转入议论，借对古代良将的怀念，抒发了诗人对现实的感慨和对国家安危的深切关怀，情感由沉郁转为激昂，充满了豪情壮志。

（四）整体回顾，升华情感

1.串讲全诗：师生共同回顾诗句含义，梳理诗人情感变化的脉络：由苍凉的景物描